新華網專電 村教育資源緊缺，而師範類畢業生又缺乏實習鍛鍊的平臺，如何將這兩方面的需求有效對接？安慶師範學院和安慶市的“頂崗支教”模式提供了一種思路：一方面在校大學生赴農村支教，培養實踐能力，補充農村師資力量；另一方面通過支教將農村教師“頂”出後，送到學院“置換培訓”，從而實現教師和教育質量的雙提高，同時提升大學生的就業能力。
農村中小學教師缺乏 亟須大學生頂崗支教
安慶市望江縣涼泉中學是一所農村中學，這所學校的副校長陳祥發告訴記者：“我們學校缺乏英語、美術、體育、音樂等方面的教師，教師達到專科學歷的也只有４０％，從２００７年開始，安慶師範學院連續派來英語、音樂等專業的學生前來支教半年，他們帶來了新的教學理念、教學方法，爲學校增添了活力和朝氣。”
頂崗支教爲何受到農村中小學的歡迎？“農村中小學太缺老師了！”望江縣教育局局長方純知說，“目前全縣教師年齡結構、學科結構不盡合理，尤以小學教師結構嚴重不合理。在小學，５０歲以上的老師佔４６％以上。全縣小學結構性缺編，中學總體缺編，農村教師尤其是偏遠地區學校缺編嚴重。教師素質有待提高，教師培訓缺乏。頂崗支教可以緩解教師缺乏的壓力，也能提高農村教學質量。”
據安慶師範學院院長朱士羣介紹，中國的教育，７０％－８０％在農村，要想把人口大國轉變爲人力資源強國，就必須高度重視農村的教育，要重點爲基層培養師資力量。
傳統的閉門辦學模式下，一些大學生缺乏實踐和適應社會的能力。過去，大學生實習通常集中在城區各大學校，時間只有８周。學生登臺講課機會少，集中在城區也不利於學生了解基層教育現狀。
從２００７年開始，安慶師範學院與安慶市在開展以“校園進社會、社會進校園”爲主題的“雙進”工程基礎上，啓動頂崗支教工程，安慶師範學院已連續派出１１００多名大學生赴農村支教半年。
安慶師範學院每年派出大三下學期和大四上學期的學生頂崗支教，並探索出新的教師培養模式。一是調整培養方案，適應頂崗需要。在大三下學期前完成教育學、心理學、學科教學論等相關課程的學習；大三下學期或大四上學期的課程，以支教自學和指導教師遠程輔導爲主；視情況延長畢業論文的完成時間。
二是健全管理機制。在支教學科的選擇上，以專業對口爲原則，建立支教生臨時黨支部，實行教務處、院系和輔導員與支教生三級聯繫制度以及校領導、教務處和院系三級檢查制度。三是完善考評制度，支教生支教成績由受援學校、學院指導老師及支教生自我測評三部分組成，對考覈優秀者予以獎勵。
安慶市也出臺規定：支教生實習期在一年以內的，按月發給生活補貼；實習支教超過一年且頂崗承擔教學任務的，發給勞動報酬；實習支教生在實習結束後被評爲優秀者，在同等條件下優先錄用爲教師。
支教“頂”出“置換培訓” “雙進”促成師訓一體
農村學校爲支教生創造了鍛鍊的機會。２００９年下半年在望江縣麥元中學支教的３位大學生中，袁雷、夏文斌兩個月的坐班工作量是４３節課，李雅琴則達到了７２節。“他們的工作量相當於我們的骨幹教師。”汪結樂校長說。
經過短暫的適應，支教生迅速向合格教師轉變，獨當一面。針對農村教師缺乏交流機會、知識面和教學手段陳舊等特點，安慶師範學院和安慶市、縣教育主管部門共同努力，將由支教生頂崗下來的教師置換到學院進行爲期一學期的研修、培訓。
去年９月，首批被７２名英語專業的大學生支教頂崗下來的望江縣４０名中學英語骨幹教師，被安排到安慶師範學院學習。除了安排多門課程學習外，學院還組織他們到示範中小學觀摩學習，並要求他們動手製作教學課件和教案。同時，學院也邀請這些參加培訓的教師給大學生開設講座，介紹基礎教育現狀並且指導大學生進行訓練。
望江縣籌劃在兩年內，通過這種方式將全縣中學各學科骨幹教師培訓一遍。安慶市其他各縣的教師“置換培訓”也將相繼啓動。
安慶市教育局副局長林華亮說，過去，農村教師人員少、任務重，幾乎沒時間培訓。這種置換培訓的方式使得在農村一線的教師能有一段相對完整的`時間來學習，無疑能提高他們的教育教學能力。
頂崗支教實現高師與基礎教育“雙贏”
記者調查發現，頂崗支教實現了高師院校和基礎教育的“雙贏”。
首先，提升了師範生的教師專業技能和綜合素質。石臺縣七井中學是程麗娜支教的學校，學校不僅安排她觀摩老教師上課，還經常安排指導老師聽課並現場點評。一段時間後，她聲音不夠洪亮、板書重點不明確、課堂設計不夠連貫等弱點都明顯改進。像程麗娜一樣，不少支教生在實踐中提高了實踐能力。據安慶師範學院介紹，從學校每年舉行的全校性師範生說課大賽來看，取得優異成績的大多數是頂崗支教的學生，這說明頂崗支教是師範生職業成長的良好途徑。
其次，增進了師範生面向基層、服務基層的從教信念。支教生改變了基層，基層也同樣改變了大學生。去年９月，該校文學院大四學生周大磊到偏遠的嶽西縣巍嶺鄉中學支教，他告訴記者：“這所學校不少學生家庭貧困，求知慾望卻很強，但師資力量缺乏。爲了多給孩子教點知識，在支教的６個月我只回校一次，幫助孩子糾正拼音發音偏差，提高他們的學習能力。支教結束後，中學校長帶着孩子們把我送到車站，哭着不願讓我離開。這對我的觸動很大，農村教育太需要人才了，也堅定了我服務基層的信心。”
不少大學生支教後，還經常和支教的師生保持聯繫。安慶師範學院對２００９屆參加頂崗支教同學的就業情況進行了統計，在本批頂崗支教同學中，有２７６人到農村中小學工作，佔總人數的８７．９０％，其中有４５人回到頂崗支教受援學校參加工作。
同時，農村基礎教育師資缺乏問題也得到緩解。林華亮副局長說，頂崗支教解決了農村基礎教育的師資不足和學科失衡難題，使得農村教育質量得到了提升，促進了城鄉教育均衡發展。