時間過得太快，讓人猝不及防，你是否有一個清晰而精準的職業方向了呢？現在這個時候，你會有怎樣的職業規劃呢？我們該怎麼去寫職業規劃呢？下面是小編幫大家整理的輔導員職業規劃書，僅供參考，大家一起來看看吧。
輔導員職業規劃書1
一、輔導員職業生涯規劃的含義
高校輔導員職業生涯管理就是輔導員和高校共同努力與協作，最終實現輔導員職業生涯目標的過程。它包括兩個方面的內容：一方面是輔導員實現自身的管理，即以實現其個人發展的成就最大化爲目的，通過對個人興趣、能力和發展目標的有效管理實現個人的發展願景；另一方面是高校協助輔導員規劃其生涯發展，即高校通過提供必要的教育、培訓、輪崗機會，以及通過職級、職稱等激勵機制，促進員工職業生涯目標的實現。高校輔導員職業生涯管理的實質就是借鑑職業生涯管理理念，從而實現輔導員隊伍職業化的發展。應該說，高校輔導員職業生涯管理的提出，是輔導員隊伍發展過程中的產物。作爲需要專業化水準的輔導員職業來說，高校輔導員職業生涯管理的實踐，對探索輔導員職業化無疑起到了積極的作用。
二、高校輔導員隊伍的職業定位
專業化是對職業或工作知識性、技術性的要求，是對該職業、工作的複雜性、創造性的肯定。隨着社會對輔導員工作重要性和必要性的認同，輔導員隊伍的壯大，以及輔導員工作的日漸成熟，輔導員作爲一個崗位，其專業化的要求也隨之提出，輔導員學也呼之欲出。
反觀職業化的涵義，一是指職業的壁壘和標準，即從事這個行業要有一定標準和要求，需要進行資格認證；二是指長期從事這個行業、這份工作，甚至把它作爲終生事業來對待。可以看出，專業化是指一個職業逐漸符合專業標準，成爲專門職業的過程，更強調從業者的職業素質和職業能力；職業化是一個職業的專業性質和發展狀態處於什麼情況和水平，側重於職業專業化的社會認同和制度確認。專業化不一定是職業化，學習了專業等相關知識，但往往並不是以之爲終生職業。分工的專業化並不必然導致職業化。對輔導員而言，其職業化進程是以專業化爲前提的，職業化是專業化發展水平的制度化體現，是專業化發展的一個重要方面。因此，在輔導員隊伍建設中倡導的職業化，是專業化的職業化，是作爲職業生涯、終生人力資本投資的事業來看待的。
目前，從輔導員職業化的定義看，輔導員隊伍離職業化還有一段距離。首先，在職業壁壘和標準上，高校雖然一般都能在學歷上有相應的規定，如校內一般都選留本科以上畢業生黨員，校外基本都引進研究生黨員來從事輔導員工作。但是，大部分輔導員並不具備教育學、心理學、管理學、政治學等多方面的知識，也未接受過系統的培訓。而輔導員專業化是指輔導員要有勝任學生工作的專門的知識體系；對於社會分工而言，是指輔導員要有以學生工作爲職業的意識和勝任這一職業要求的知識基礎。所以目前輔導員專業化程度還比較低。其次，從職業化的第二層次看，由於種種原因，輔導員隊伍的不穩定性還很強，願意終生從事輔導員職業的人不多。一門職業的專業化水平高低基本對應其社會地位，在知識密集型的大學校園裏，專業化水平很低的輔導員將很難有多大作爲，對輔導員隊伍的穩定影響巨大。術業無專攻，發展沒前途，便不會咬定青山不放鬆，當然談不上把輔導員工作作爲個人事業來發展，也談不上輔導員職業化了。
從總體來看，當前輔導員隊伍建設的職業化進程，正是嘗試從職業生涯發展和專業化的角度來推進，只是進度還不令人滿意，離真正的職業化還有距離。因此，爲了提高輔導員的專業化水平，改變輔導員隊伍中普遍存在的隊伍不穩定、沒有歸宿感、工作效能低等問題，不少高校爲輔導員向“職業化”、“專業化”方向發展獻計獻策。上海市科教黨委爲高校輔導員的專業化積極搭建平臺，推出一系列如設立培訓基地、啓動資質認證、輔導員職稱評審等關係輔導員隊伍職業化發展的重要舉措，部分高校也相應根據自己學校的特色推出一系列輔導員職業化舉措，爲輔導員成爲專業的社會工作者創造條件。市教委和高校的這些舉措，無疑爲輔導員職業化打下了良好的基礎，將輔導員隊伍職業化建設往前推進了一大步，朝着“像重視業務學術骨幹的選拔培養一樣重視輔導員的選拔培養，像關心業務學術骨幹的成長一樣關心輔導員的成長”的目標，朝着職業化發展邁了一大步。
綜上所述，要真正實現輔導員隊伍的職業化，還需付出更多的努力，最重要的是要通過引入職業生涯管理的理念，讓輔導員明確自己職業發展路徑。組織上不僅在輔導員的職級、崗級、培訓及發展上給他們提供激勵外，而且還要對輔導員的職業化提供支持和幫助，爲輔導員職業化創造條件。
三、輔導員職業生涯規劃的組織與實施
1、輔導員職業生涯規劃的原則
在輔導員隊伍建設中引進職業生涯管理的理念，首先需要掌握職業生涯規劃的五個方面的原則，只有遵循這五大原則，纔能有效地建立一支穩定的輔導員隊伍，提高輔導員的職業化水平。
（1）、雙贏原則。雙贏是進行輔導員職業生涯規劃的首要原則。即進行輔導員職業生涯規劃，既要有利於輔導員自身的發展，又要兼顧學校的利益。輔導員個人發展同學校的興旺發達是休慼與共、息息相關的，具有利益一致性。
（2）、公平性原則。公平性原則是指學校公開、公平、公正地開展職業發展規劃活動，每一位輔導員有均等的機會參與學校的職業規劃活動。學校在提供發展信息、提供教育培訓機會、提供任職機會時都應公開其條件與標準，保持高度的透明度。
（3）、協作原則。協作原則是指在輔導員職業發展計劃的制定和實施過程中，皆由黨委組織部、學生處、人事處、院系總支和輔導員共同參與、共同制定、共同實施與共同完成。
（4）、相互溝通原則。溝通對職業生涯規劃非常必要。通過溝通，詳盡瞭解輔導員的實際情況，並根據學校的需要，設置可行的職業生涯通道，可以防治管理的盲目性。通過溝通，瞭解輔導員在職業發展中的心理變化、新的需要與目標以及未來的打算，才能提高輔導員職業生涯管理的科學性、針對性和有效性。
（5）、動態目標原則。動態目標原則是指對職業發展規劃進行全過程評價、多角度評價，讓輔導員明確自己的職業發展，從而使輔導員職業化發展成爲可行、有效的創新機制。及時評價並將結果反饋給有關人員，便於輔導員修正自己的規劃目標，也便於學校根據輔導員調整的職業發展目標，也適時的搭建新的平臺，真正爲輔導員職業化提供有效的支持和幫助。
2、輔導員職業生涯規劃
輔導員的職業化發展引進職業生涯管理的理念，主要是指高校要爲輔導員制定切實可行的職業發展規劃，明確輔導員自身的發展方向和前途，對每位輔導員進行分析與定位，幫助其確立自身在專業目標、崗位目標和職級目標等三個方面的發展軌跡，使其明確自己在學校發展不同階段的個人定位與相應任務。學校對輔導員的職業生涯規劃大致可以從以下幾個方面進行：
（1）、對輔導員進行分析與定位。對輔導員的分析與定位是職業生涯規劃的基礎。可從兩方面進行：一方面，輔導員個人評估。職業生涯規劃的制定是從輔導員對自己的能力、興趣、職業生涯需要及其目標的評估開始的。個人評估的重點是分析自己的條件，特別是個人的性格、興趣、特長與需求等，充分考慮其與職業的匹配。可以適當藉助一些心理和職業發展的專業測試軟件，幫助自己進行定位分析。另一方面是組織對輔導員的評估。學校對輔導員的評估是爲了確定輔導員的職業生涯目標是否現實。這需要黨委組織部、人事處、學院總支和學生處幾方面的共同參與。具體可以通過輔導員撰寫的自傳、24小時日記（記錄一個工作日和一個非工作日的活動）、生活方式描述，志趣考察、價值觀研究、工作考覈等幾方面進行評估，來確定輔導員的職業傾向及基本能力。
（2）、幫助輔導員確立職業發展的方向與目標。主要包括確立專業目標、崗位目標和職級目標，以及職業發展路線的選擇兩個方面的內容。職業發展路線的選擇在後面將祥述；這裏主要從組織的角度來談目標定位。
堅定的目標是成功的首要原則。職業目標的選擇正確與否，直接關係到人生事業的成功與失敗。據統計，在選錯職業目標的人當中，有80%的人在事業上是失敗者。輔導員在設定自我發展目標與開發計劃時，首先要注意使個人的目標與學校的目標相配合。一方面，輔導員要根據學校的現狀、發展趨勢與發展規劃，明確學校的發展目標；通過對學校環境、社會環境、經濟環境等有關問題的分析與探討，弄清環境對職業發展的作用、影響及要求；並據此分析不同時期學校的職業發展規劃與職位需求。另一方面，學校人事部門要及時爲輔導員提供工作分析資料、工作描述、學校職業發展規劃與職位需求，宣傳辦學理念、人力資源開發的策略等。
在此基礎上，充分結合輔導員職業週期的特點，根據輔導員工作的年限及工作情況，通過學校與輔導員的雙向交流與溝通，在達成一致意見的基礎上，確定其專業目標、崗位目標和職級目標。目標設定可以按遠期、中期、短期來進行，對短期目標還需要分解成一系列具體的、明確的小目標。這樣將有利於一步一步地實現每一階段的目標。
輔導員職業規劃書2
輔導員的壓力，往往不是自己缺乏能力，而是沒有找到自身能力與適宜工作的契合點。輔導員的職業規劃包括自我分析，輔導員要 對自己有正確客觀的評估，認識輔導員職業潛力，找到自己的職業定位;對工作進行分階段的規劃，把握每一個階段的重點、目標、任務，提升自己的工作能力;制定短期目標和遠期目標，努力向專業化、專家化的目標發展;爲了達到近期和遠期目標，對自己的行動進行規劃。
職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮鬥目標，併爲實現這一目標做出行之有效的安排。生涯設計的目的不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正瞭解自己，爲自己定下事業大計，籌劃未來，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。
輔導員的壓力，往往不是自己缺乏能力，面是沒有找到自身能力與適宜工作的契合點。一些輔導員對於工作的壓力，沒有做系統的、細緻的思考，有時候壓力事件過去了就過去了，甚至只是將輔導員職業當成是“權宜職業”，並未對自己的職業生涯作出規劃，會有“做一天和尚敲一天鐘”的思想，等待機會來找自己。因此，輔導員職業潛力，找到自己的職業定位cf工作進行分階段的規劃，把握每一個階段的重點、目標、任務，提升自己的工作能力;制定短期目標和遠期目標，努力向專業化、專家化的目標發展;爲了達到近期和遠期目標，對自己的行動進行規劃。
一、自我分析，正確客觀地認識和評價自己，確定適合自己的職業發展目標
高校輔導員首先應該進自我分析，比如“我想幹什麼，我能幹什麼，我現在在幹什麼，我將來要幹什麼?”“自己對學生思想政治教育和日常管理工作有沒有興趣，自己想不想爲教育事業而奮鬥?”等等。要認真分析自己的性格、志趣、自身具有的`知識與技能等來識別自己的優勢與劣勢，興趣是否能夠培養，知識和技能能不能通過學習積累提高等等，從而確定自己是否適合高校輔導員這個職業。如果你認爲自己適合高校輔導員這個職業，就要確定發展目標，即成爲“教育者”而不是“事務管理者”。如果沒有明達的職業發展目標定位，職業發展規劃將難以順利實現。
二、認清職業生涯的分期，明確職業生涯規劃的階段任務
不同的職業生涯分期，職業生涯的規劃策略是不同的：
(1)20～30歲是職業前期，又稱爲職業生涯的青春期，這個階段以學習、瞭解、鍛鍊爲主，掌握基礎知識、養成良好的工作態度和習慣，結識對自己重要的人。(2)30~40歲是立業期，目標是增長專業技能、知識，找到自己的職業優勢，建立自己的支持網絡，爭取職務輪換、增長才乾的機會 。
(3)40～50歲是職業成熟期，主要任務是創新發展，深度多元化的發展。
(4)55歲以後是職業後期，以瞭解新信息，確認和培養新人，計劃退休後的生活。
目前高校的輔導員以20～40歲的爲主，其中大部分是年輕的輔導員。因此，在職業生涯的規劃中，不同年齡階段的輔導員，規劃的重點也不同，比如剛剛任職的輔導員，很多人並不真正瞭解該職業，因此規劃重點是學習，學會處理日常工作和所遇到的各種麻煩，培養職業興趣，建立良好的人際關係;工作3～5年後，輔導員的職業會逐漸轉向穩定期，這一時期是輔導員生涯的主體時期，這是輔導員已經基本熟悉各項基本工作，開始承擔其他方面的工作，因此，這一階段找到自己的職業優勢，比如學生心理輔導工作、黨建團建工作、其他各項培訓工作等，確定自己能夠承擔的專項和責任等;但是對輔導員來說，職業週期的階段不是一成不變，應該根據每個人的`實際情況做好自己每個階段的規劃重點。
三、制定切實可行的措施，提升工作能力，實現自己的職業發展目標
輔導員職業發展目標言有近期和遠期的目標，近期目標指的是做好目前的工作，掌握目前工作的方法和技能輔導員的遠期目標是努力向專業化、專家化的發展。“專業化”是指必須明確該職業應該具備的基本素質、基本技能，完善知識結構，掌握職業技能。有學者對輔導員應具備的專業知識和技能做過歸納：專業化的輔導員的知識結構體系包括本體學科知識、基礎學科知識、應用學科知識、相關學科知識和背景學科知識。本體學科知識即思想政治教育學知識，基礎學科知識指馬克思主義理論知識，應用學科知識是輔導員工作實踐中常用的演講、寫作、調查等操作性知識，相關學科知識則包括教育學、心理學等相關背景知識。專業化的輔導員應具備的職業技能結構包括語言文字表達能力與信息獲取能力、組織協調能力、調查研究能力、創造能力。高校輔導員需將目標進行分解，制定出較爲詳細的分時間段的計劃與行動措施。“專家化”是指“行行出狀元”，輔導員不應將此職業當作過渡性的職業，要長期從事此項工作，把輔導員工作作爲一門科學深入研究，不斷實踐，逐步深化，力爭成爲這個方面的專家。
四、監督自己的行動，並不斷修正和完善自己的職業發展規劃
高校輔導員在實話職業發展規劃的過程中需要將長遠目標分解成具體目標，要達到具體的目標自己需要學習什麼內容，參加何種培訓等，並付之於行動，並對自己的行爲進行監控和調整，並及時總結經驗與教訓，修正不適合的職業發展目標，然後進入下一步的職業發展規劃中。當發現不能實現自己既定職業發展目標時，應該首先與學校的內部成員溝通，並通過轉換職位等解決問題。這樣可以節省重新尋找適合自己的工作所需要花費的時間與精力，並且能夠繼續享用自己已經建立的良好溝通網絡。輔導員職業發展或個人發展最終出路不一定是流向教學崗位做專職教師，也不一定是流向行政崗位做領導，而是要努力成爲專家型的教育者。
輔導員職業規劃書3
作爲一名工作時間不長的英語教師，我認爲有必要對自己的職業有一個長遠的規劃，使自己在進行教育事業時有一個明確的方向來前進和發展。我雖然能達到一些必要的工作要求，但在教學時還是認爲離一個合格教師的要求很遠，在課堂教學上還是會出現一些差錯，不能那麼的得心應手。僥倖的是我還年輕，能吃苦、有上進心。在未來的三年裏我對自己制定的總目標是：
一、勤於學習，自我成長
教師們都有同感 ：“教師每天都在吐出知識，如果不及時吃進新知是不行的。”當今知識“爆炸”的時代，需要教師爭分奪秒地學習。
第一：努力學習新教育的理念及精神。按照新教育和新教材的理念，積極進行課堂教學模式的改革、探索，優化課堂教學過程，探索適應新教材要求的教學方法，處理好課程改革和執行教學常規的關係，提高教學質量。重視對學生能力的培養，不斷提高學生的綜合素質。做到既要教學又育人。使班級中每個孩子沐浴在課改的陽光雨露中，自信且成功地成長。
第二：上課要明確教學目標，把握重、難點進行教學。課後對每節課進行認真反思，寫下教學後記，不斷總結教訓，積累經驗。勤於實踐，不斷自我反思.
第三：平時教學中注重自己文學素養的提高，如要多讀好書和多練字等等。勤於向各教師請教相關方面的知識，以達到從全方位的提高。
二、勤於學習，提高教學水平
教師的任務不僅要使學生掌握科學知識、技能，培養和發展學生的智力和體力;而且要使學生養成文明的行爲，良好的習慣，具有高尚的情操，堅強的意志。這就要求教師不斷提高自身的教育才能。
在能力方面要求自己學習做到以下幾點：
1、教育感染力。用心靈去教育學生，用情感去感動學生。教育學生不能只用規範和懲罰，我主張的是情感教育。經常給他們講道理，分析問題的原因，教他們用道德來衡量事情的對錯。
2、因材施教的能力。不管是技能學習上還是品德上，學生與學生之間總有差異，善於發現學生的特點，並能運用適合的方式進行指導，提高他們的信心，鼓舞他們前進。
3、完善課堂教學的能力。在一次又一次的實踐中學會如何完成課堂教學任務，如何控制時間，如何實現師生互動，如何使學生更好的掌握技能和理論知識。
三、勤於教學理論及教學研究
1、積極努力學習專業的教學理論知識，並能運用在自己的教學中，及時進行反思。工作中不斷閱讀有關教學理論的書籍，不斷提高自己。平時也要不斷補充其他方面的理論知識，豐富自己，做到多聽、多看、多寫、多練。
2、積極主動進行教學研究。
四、具體規劃
第一年：通過自己的努力學習,使自己在教學上教得有趣、靈活，能讓學生喜歡我的課。儘量在學生心目中樹立自己良好的形象。
第二年：通過不斷的學習, 做到教得紮實、教得靈活,使自己能靈活駕馭教材。
第三年：
1.達到學校所提出自己所教學科的各項要求。
2.在教學中形成師生關係民主、和諧。形成“向學生學習，師生共同進步”的德育互動的模式。