在教學中組織數學活動，目的是在解決實際問題中，使學生體驗除法豎式抽象的過程；通過動手操作，使學生髮現生活中有很多經過平均分後還有剩餘的現象，體會學習有餘數除法的必要性，瞭解有餘數除法豎式每步的含義；通過自主探索，發現餘數和除數之間的關係，進一步理解餘數的含義，。
1、引導學生體驗抽象除法豎式的過程
學生在學習表內乘除法時，利用乘法口訣已經能夠在算式上直接寫出得數。教材安排了“20個蘋果可以放幾盤”的“分蘋果”活動，列舉了四種解決這一問題的方法。在此基礎上，我創造性地改編了教材，引導學生按照自己的想法來分這些蘋果，結果自然出現了整除和有餘數除法這兩種情況，進而再由對除法豎式有一定了解的學生介紹豎式計算，並且把豎式中的每一步所表示的含義和分蘋果的活動緊密聯繫起來，教學反思《二年級《分蘋果》教學反思》。
2、在操作活動中抽象出有餘數的除法
在第一次“每盤放5個”的分蘋果活動的基礎上，我組織了第二次活動“每盤放6個”，通過學生自己的操作活動，感知、體會有餘數除法，發現可以放3盤，還餘下2個，而這2個不能再繼續往下分，不然每盤就放得不一樣多了；體會到在日常生活中會遇到把一些物品平均分後有餘數的'情況，認識有餘數除法。
3、在探究中理解餘數要比除數小，不斷髮現有餘數除法的試商方法
學生通過實際操作、觀察比較，對餘數和除數的關係有了明確的認識，這個“餘數爲什麼要比除數小”的探索過程，其實也是培養質疑、批判和創新精神，學會學習、積累數學活動經驗的有意義的學習過程。在練習中，教材還安排了分數目比較大的物品，引導學生經歷試商的過程，積累試商的經驗。