教學反思一：
《在馬克思墓前的講話》是魯教版第一冊第二單元“跨越時空的美麗”裏面的一篇結構嚴謹、邏輯嚴密，充滿真摯情感的悼詞。在現代生活學習的背景下，學生可能接觸過類似的葬禮這樣的場合，或者直接地感受到過葬禮上悲痛沉重的氛圍，但是卻不一定接觸過與葬禮相關的特殊文體——悼詞，這與中西方傳統文化差異有直接的關係。加之，本篇文章是一篇譯文，雖然文章蘊含着深厚真摯的情感，但是由於時空差距和文化背景不同等原因，對學生而言，存在一定的文本認知和情感體驗難度，如果教學措施與方法不當，很容易在教學過程造成學生學習興趣不濃厚，參與課堂積極性不高，難以理解文章內容和作者情感等問題。
我在考慮到以上情況後，上課時採用了給學生觀看了三國演義中“孔明祭奠周瑜”的視頻，同時播放傷感朗讀音樂，教師代頭誦讀等方法，營造出了一定的悲傷氛圍，激發了學生的學習興趣。在本節課的課堂教學中，課前所預定的教學目標基本達到，學生在學習過程中能夠積極參與課堂教學和小組合作探究中，表現良好，教學效果比較理想。但是在課後與其他老師交流和自我思考中，還是發現教學實踐過程中存在一定的問題。
一.“教學患病”，疾病症狀表現
症狀表現一：忽視了預習環節，教學基礎不牢固。
“良好的開端是成功的一半”，只有讓學生在課前做好充分預習，才能提高課堂效率，保證課堂效果。在教學中我發現部分學生沒有做好充足的課前預習，影響了對文本內容理解的深度。
在授課前一天我要求課代表佈置下了預習任務——主要是讓學生掌握文章中出現的生字詞字音及其含義，能夠熟讀課文，對課文內容有整體的瞭解與認識。但是課堂上進行學生誦讀這一環節時，發現有的學生文章讀得不夠流暢，對文章內容也一知半解。我想部分學生可能沒有進行認真預習，影響了學習效果。因爲語文大部分是文學作品教學，如果對課文不熟悉的話，上課效率就會低很多，由此，我在以後教學中應該重視學生課前預習，爲教學打下牢固基礎
症狀表現二：學生仍然習慣做“孤膽英雄”，合作探究，參與課堂程度還需進一步提高。
備課過程中，我根據教學內容和教學步驟設計，並針對學生的學習實際狀況，分難易差異，有梯度地設置了設計了不同的引導性問題，要求學生通過小組合作探究的方式集體探討。從實際操作情況看，大部分學生能夠積極參與課堂談論，並能夠提出一定有探討價值的問題和答案。但是也有學習小組成員不能默契合作探究，應付了事;甚至有的小組貌似討論得很熱烈，但是討論得話題卻與本課教學內容無關。
症狀表現三：
在課堂展示過程中，有的小組成員推三阻四，不願意主動展示探究的答案與見解。這也是高中學生普遍存在的一個問題，上課主動參與的意識不夠，總是得着老師來叫，被動的參與答題。
二.“望”“聞”“問”“切”，教學問題病理診斷：
1.通過查看相關教學資料，並與其他老師交流後，我發現以上幾個問題是非常普遍的現象，高中學習科目多，很多學生其實對語文都不重視。他們認爲語文從小便開始接觸，過於熟悉。課堂教學內容不會有太大難度，不用預習。所以，學生上課前一般都很少做預習。歸根到底，這一問題的出現，一是對語文的重要作用認識不夠，二是語文觀念和學習習慣不正確。
2、上課的過程中，老師的焦點更加容易集中在表現優異的學生身上，這些學生在得到老師的評價或者讚揚後，思考也更積極，參與度也會更高。與此同時，其他學生則成爲配角，挫傷了積極性。
3、學生課堂自主性的問題也是一個普遍存在的問題，一方面，我覺得這與平時教師的授課模式有關係;另外，這個問題的形成和教師課堂預設較強有很大的關係，如果平時不注意培養自由活躍的課堂學習氛圍，發揮小組合作探究的做用，久而久之，學生勇於表現，積極參與的花朵將會萎縮。
三.“對症下藥”，問題解決策略分析
1、“多管齊下”，科學預習
在上新課之前，應該深入學生，佈置好預習任務，對學生的課文預習目標化;或者直接上預習課，引導學生進行預習，養成課前預習良好習慣。很多學生不會預習，是因爲對預習的目標不明確。所以我覺得，指導學生預習工作的重點就是要讓學生明白該預習什麼內容，該做什麼練習。比如讓學生掌握字音，熟讀課文。我們可以在預習課上帶領學生進行學習和誦讀。既發揮學生自主學習的作用，又有老師進行監督引導，提高預習效果和課堂教學效率。
2、立足教學實際，研究學情
任何課前的準備，最終的目的都是要讓學生更好的吸收知識。所以，備課時，第一要備教學內容;第二要備學生的實際學情。老師一定要對學生學習的情況有個明確的瞭解。相類似的文章學生有沒學過，作者學生了不瞭解，學生上課哪方面比較感興趣等等，都是課前應該考慮的問題。
3、優化問題設置，體現理解層次和梯度
上課該提什麼問題，要從學生能否理解和接受的角度出發。力求用最簡單的問題，串聯起學生對整篇文章的思路。這次上課中，我的'主問題是“馬克思究竟有哪些貢獻?”。由這個問題能牽連出一串的小問題。向這類既簡單明瞭，又聯繫廣泛的問題，應該是備課是重點考慮的。好的問題的設置，不僅能激發學生探究的興趣，提高整個課堂的效率，而且對學生學習該科目的長久的興趣的建立，也非常有幫助。
運用科學的方法，讓學生在課堂上動起來，積極參與課堂教學活動，並且用他們自己的思維去接受課堂上老師想給予他們的知識，需要高超的教學技巧和藝術。老師不是課堂的主角，而應該是課堂的掌舵者，教學航船前進的動力應該來自於學生。只有“師生互動，生生互動”，才能讓學生的輕鬆自由的氛圍中發現問題，探究問題，解答問題;並在交流中領會文本的語言魅力，體驗文章蘊含的深厚情感進而審視自己的人生價值，領悟生命存在的意義。
教學反思二：
《在馬克思墓前的講話》是一篇悼文，根據體裁特點及文本內容，設置瞭如下幾個問題作爲前置作業：
1、瞭解悼詞的特點。
2、馬克思對人類社會作出了哪些巨大貢獻?你如何評價他?
3、馬克思與恩格斯結下深厚情誼，他們的關係給你什麼啓發?
4、人生一世，草木一秋，在短短的人生當中，你打算如何度過?
本課教學環節的設計緊緊圍繞文本，但又有所延伸和拓展，力求使學生的讀寫能力在梯度合理、形式多樣的活動訓練中不斷提高，從而全面提升學生的語文素養。
在10分鐘的課堂討論環節，討論氣氛異常熱烈;在展示環節，學生更是積極舉手發言。但教師不能只追求課堂形式上的活躍，只滿足於口頭上熱鬧愉悅的“來言去語”，應該想方設法將文本的學習體驗落到實處，讓我們的課堂教學留下“真正的痕跡”。力求把我們的語文課上成“紮實、平實、豐實、充實、真實”的課。本着“有趣、有序、有益、有效”的原則，將文本學習“物化”爲一個個活動，引導學生在活動中學習語文，在活動中完善自我，進而完成語文素養和人格境界的全面提升。
回顧課堂運作及生成情況，感覺本課的教學存在以下缺憾與不足：
1、對文本語言的品味揣摩不夠。
2、對於文本內容嚴密的邏輯性挖掘不夠。