篇一
一、細節描述：
我準備分發幼兒的衣服，讓他們自己學會摺疊。可是，剛剛將這些衣服準備分發，幼兒卻已經一擁而上。一個孩子大聲地叫了起來：“老師，那是我的衣服，還給我!”另外幾個孩子也大聲嚷嚷：“老師，她的一件是我的，不是他的”“老師，我的衣服上有米老鼠的呀，我要米老鼠衣服”“我不要這件!我要我自己的衣服”，有幾個孩子則一聲不響地離開位置到別人手中去搶自己的衣服，於是“搶奪衣服”大戰開始上演。呵，原來這些衣服對於以自我爲中心的小班孩子來說，根本不能容忍老師擅自把它們分發給其他小朋友。活動開始了，我先進行示範：這隻袖子蓋上來，那隻袖子蓋上來，中間折一折。
可沒想到這些孩子根本不願意好好配合我，迴應者寥寥無幾，他們拿着自己的衣服，有的摸摸衣服上的小動物，有的則把衣服團成一團，墊在自己的屁股底下，似乎對失而復得的衣服更加的珍惜，很少有孩子在關注老師的示範。
二、評價分析：
現在的幼兒在家裏都是小皇帝、小公主，穿衣、吃飯都是由父母或者爺爺奶奶代勞，這對於他們將來接觸這個社會是非常不利的，所以，我覺得非常有這個必要要開展這個活動。可是看到幼兒的這種反應，我知道自己的這套方法肯定是行不通了，活動還沒有開始，他們已經鬧成這樣了，哪還有時間來講怎樣摺疊衣服呢?於是，我換了幾種方法：
1、我重新選擇了時間，不是選在課堂上，而是選擇在吃好飯，即將要午睡之前，因爲午睡的時候，幼兒本來就要將自己的外套脫下。午睡前的場景不就是孩子學折衣服的最佳教育情景麼，而且在組織形式上可以更自然一些更隨意一些。
2、讓幼兒嘗試用各自不同的方法折外套，目的是讓老師清楚的知道教學以哪兒爲起點。我想通過觀察每個孩子折衣的不同表現，瞭解孩子的不同發展水平及需要的何種不同幫助，這樣，我纔可以有針對性地對他們進行幫助。
3、幼兒互相觀察，互相討論。我請出了幾個有不同折衣方法的幼兒來表演，其他幼兒觀察討論哪種折法最平整最不會鬆開，哪種最不費力?並讓幼兒想想，爲什麼用團或卷的.方法不好，衣服會馬上鬆開?這樣不僅能讓孩子知道哪種折法好，而且也體驗爲什麼這種折法好。
4、延伸活動。在積累摺疊外套的經驗基礎上，給不同發展水平的孩子以新的探索需求刺激。因爲有些幼兒的自理能力、動手能力比較強，他們比別的幼兒先學會如何摺疊衣服，在這個基礎上，我請他們試着來摺疊褲子，比較開衫和套衫的不同折法。
三、 所思所悟：
經過這樣的訓練，幼兒摺疊衣服的能力確實提高了不少，可也正是在這樣的活動中，我得到了以往不能得到的啓示：
1、要正確看待生活課程。生活課程，其實是生活與教育的有機整合。因此，一方面要求我們在孩子的一日生活中滲透教育的因素，從而使教育對生活進行改造，像本活動中通過摺疊衣服促使孩子生活中整理能力的發展;從另一方面，也要求這類教育體現生活的特點，如隨機地自然地在相應的生活環節中開展。
2、生活活動也可以用探究的方式開展。歷來，生活教育往往以傳遞的方式進行，大的傳小的，經驗豐富的傳經驗淺薄的。爲引發孩子主動學習，讓孩子真正成爲自己生活的主人，生活活動也需要同時也可以用探究的方式開展。在本活動中，我事先並未要求孩子運用何種方法摺疊衣服，只是爲孩子提供一些探索的條件如時間如材料，鼓勵支持幼兒嘗試操作。演示討論也是在孩子對各種方法已有一定經驗基礎上組織的，究竟什麼方法好，什麼方法不好，同樣也未有一種預期的結論，而是讓孩子自己觀察自己體會，自由表達對各種方法的感受和認識，這種學習就是一種自我探究的過程，自然有益於幼兒自主學習能力的提高和發展。
篇二
我們時常會聽到家長問孩子：今天學了什麼呀。孩子在幼兒園裏到底學了什麼呢?長期以來我們片面地追求知識技能方面的教育，而忽略了其它方面的教育，通過學習《綱要》，使我們領會到除了學習知識，幫助孩子掌握最基本的生活技能也尤爲重要，特別是小班的孩子，是培養幼兒養成良好生活習慣的基礎階段，爲以後的學習生活打好基礎，對孩子以後的發展有很長遠的意義。通過一學期的摸索和實踐，使我們對小班生活活動有了一定的感悟，那如何開展生活活動更有意義呢?
第一， 首先最重要的是教師要了解生活教育的目標是什麼。根據目標有計
劃地將生活教育內容滲透到一日活動中的有關環節。也可以在有關活動中體現生活特點。比如說，在操作活動中，我們要讓孩子知道整理，把廢紙之類的送到垃圾桶。這樣便很自然地讓孩子接受並養成整理和不亂扔垃圾的習慣。
第二，組織活動時要符合幼兒的年齡特點，運用的教學方法也要符合孩子的身心特點。
說教的方式對於小班的孩子來說是沒有任何意義的，小班的孩子更容易接受他們感興趣的事。老師可以說一些比較形象的詞語，比如孩子忘記關水龍頭時，可以說水寶寶要哭了;鞋子沒放好時說鞋寶寶喜歡和好朋友在一起;整理玩具時說送玩具寶寶回家等等。又比如，孩子進餐時，雖然我們要求孩子樣樣都愛吃，但效果不是很理想。於是，我們組便開展了一次《吃飯香噴噴》的活動，活動中既生動地講述了吃飯時的要求，也包含了排序方面的知識，孩子始終都是在主動的學習中進行的。活動後的效果也是可喜的，孩子的進餐問題得到了明顯的改善，可見教學方法的重要。
第三，學會挖掘生活活動中的價值。
生活活動多姿多彩，形象具體。都是關於具體的事情。在這類活動中我們主要是幫助孩子掌握基本的生活技能，積累相關的生活經驗。但同時，我們也可以培養孩子的獨立能力、解決問題的能力，促進孩子的動作發展。比如，讓孩子學脫衣服，剛開始總是困難的，但通過多次學習還是學會了，在潛移默化中使孩子瞭解堅持努力後的成功。在其他活動中，孩子就會遇到事情自己想辦法解決，或者是先嚐試，而不是急着退縮或者是放棄，這對孩子的將來都是很有幫助的。所以在平時，老師要更好的引導孩子。
第四，以身作則，樹立榜樣。
小班的孩子模仿能力強，模仿是這一時期孩子的主要學習方式，他們通過模仿別人來獲取經驗和習慣，喜歡模仿別人的語言和動作。而老師是孩子最喜歡模仿的對象，所以在平時，老師自己要文明用語，有良好的生活習慣，這會帶動孩子良好習慣的養成。當然，家長也要以身作則，畢竟孩子更多接觸地是家長。
第五，耐心教育和指導。
當然良好的生活習慣的養成需要老師和家長的耐心教育和指導，幼兒的每一種經驗的獲得不是孤立的，每一種行爲習慣的養成都是日積月累逐漸養成的，而且孩子的這種習慣有反覆的特點。生活教育強調在做中學，做中培養，要注重在真實的生活情境中練習。
第六，關注個別差異。
每個孩子的能力是不一樣的，所以我們在進行生活教育時要注重孩子的個別差異，對於能力強的孩子，讓他們通過自己的努力成功;而相對於能力弱的孩子，教師更要有耐心，適時的幫助幼兒，使他們有信心，在原有的生活技能上有所提高。
總之，小班幼兒由於年齡小，所以生活自理能力的培養就更加重要，對幼兒以後的生活影響很大。我們要讓孩子做力所能及的事，幫助孩子形成自我服務的能力，同時在此過程中發展幼兒的動作，並讓他們體驗成功的快樂。