導語：教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動，下面是小編收集整理的高中教學反思案例，歡迎參考！
【篇一：高中教學反思案例】
作爲一名教師,自然離不開課堂教學。課堂教學是學校工作的中心,也是教育的主渠道，同時，它更是體現和提高教師業務水平的最佳途徑。正因如此，任課教師，尤其是青年教師要經常接受校內外領導、同事的聽課調研、視導和選拔。於是，彙報課、研究課、示範課、優質課等等應運而生。
筆者作爲一名資歷甚淺的青年教師，在短短几年的教學工作生活中，也經歷了各種彙報課、優質課的磨練，並從中不斷總結出了一些心得，業務水平亦得以提升。在此，欲將自己的一點拙見提出，與廣大青年教師共勉。
時間證明：在多數情況下，青年教師精心準備的‘精品課’都能發揮出自己的真實水平，確可稱之爲‘優質課’。但也有爲數不少的老師並沒有達到預期的效果。這其中，除去知識儲備，業務素質之外，更多的教師擺在自己的心理戰術上，記得張潔在 《我的四季》一文中曾對自己的過失捶胸頓足，那青年教師如何讓自己的優質課亮起來，而不至於湮沒無聞呢?
首先，我們該找到自己的薄弱點，更確切地說，是心理弱點。
青年教師剛剛離開校門，走上教學崗位，滿腔熱情，總嚮往海闊天空，能有一番大作爲，一味的夢想得到一個好結果，恨不得馬上脫穎而出，得到領導的賞識，學生的認可。但正是由於這種求勝心理過急，期望值過高，所以，一開始就給自己背上了一個沉重的包袱，躑躅而行。在這種心理壓力下，我們往往刻意的表現自我，‘用一節完美無缺的課展示自我’似乎是我們最大的願望。
然而，青年教師本身教學經驗不足，當接到聽課通知後，聽說很多領導聽課，頓感焦慮、害怕，尤其是期限非常短時，更是擔心‘砸鍋’，手足無措，開始處於一種緊張、懼怕的心理狀態下。
聽課時，若一切順利尚可。但假若突發事件來臨時，青年教師便頭腦失靈，不知如何應對，立馬有‘全盤皆輸’的想法，以致影響自身水平和創造力的發揮。更有甚者，會產生‘破罐子破摔’之念。此時的課堂便會變得沉悶、紊亂，而教師的表情也會頓時轉陰，情緒低落，從而導致整堂課的失敗。而在心理上，一次的失利讓他變得越來越在乎他人的評價，給自己蒙上一層陰影。一旦面對聽課者，往往就自慚形穢。長此以往，形成惡性循環，最終使自己處於自己所鋪設的陰影之中而不能自拔。
那麼，青年教師究竟應如何把心裏調適到最佳狀態，以使自己的課成爲真正的優質課呢?
首先，應該認真研究自己，學會發現自己的長處，挖掘自己的長處，用自己的優勢樹立信心。但前提是必須具備較硬的業務素質和知識儲備。平時，應多向老教師請教，多聽課，也多請別人聽自己的課，評自己的課，博採衆長，爲我所用，不斷髮現問題，不斷改進自己的教學方法，切記閉門造車。有豐富的知識做後盾，我們方可指揮若定，而不至於方寸大亂。
所謂‘工欲善其事，必先利其器’。當接到聽課通知時，我們要坐下來，靜下來，認真備課。在研究教材、分析學情、翻閱相關資料的同時，不妨權衡下例問題：用哪種教學思路?採用什麼教學手段?有無必要試講?唯有如此，才能做到心中有數，鎮定自若。
課堂是我們的舞臺，而不是行刑之處。在這舞臺上，我們可以盡情地把一個光芒四射的自我展示給學生、領導和同事。既然我們有自己的長處，就不要羞於示人，而要讓它亮起來，成爲你最耀眼的地方。
但是，一個教師，無論備課多麼細，都不可能得到每一位聽課人的認可，課堂上也不可能做到完美無缺。其實，課堂教學本身就是一個動態的師生交流過程，整個過程受各種因素影響，難免出現不盡人意之處，這是正常的。當突發事件來臨時，一定要沉着、冷靜，注意自制和靈活控導。那種因小失大的做法是得不償失的。重要的是，我們要以此爲戒，結合實際，認真反思，對症下藥，讓自己能收放自如，不斷提高自己的教學水平，注意教學改革，讓自己的每一堂課都成爲真正的優質課。
當然，以上冗言僅僅是筆者作爲一名青年教師的一家之言，希望能起到拋磚引玉之效。
【篇二：高中教學反思案例】
新課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考餘地。然而，雖然學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻並沒有獲得知識。在開放式教學中，我們把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以爲只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。
課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣佈小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼;有的小組組長一人唱“獨角戲”，其餘學生當聽衆，不作任何補充;有的小組的學困生把此時作爲玩耍的最好時機……幾分鐘後，學生代表發言，“我怎麼怎麼看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是……”。
作爲新課程倡導的學習方式之一，小組合作學習在形式上成爲有別於傳統教學的一個最明顯的特徵。可是，在熱熱鬧鬧的`背後更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎麼樣”，而不是“我們小組怎麼樣”。很明顯，這並不是真正的合作。
首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要後，再展開合作學習纔是有價值的、有成效的。
其次，“交流”應涵養二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能爲了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理髮展過程。
再次，教師用的讚賞不能太多太濫，有的老師不考慮學生回答的實際情況，僅爲了活躍課堂氣氛就讓學生鼓掌。這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”.學生的創造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵爲主的原則，纔是富有魅力的有價值的評價!