爲什麼要老師對自己的教學進行反思呢?反思有什麼用，下面是關於教學反思的意義的文章，歡迎大家閱讀!
教學反思的意義
任何一個教師，不論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思。教學反思有着其現實的意義。
一)通過教學反思，教師能建立科學的現代的教學理念，並將自己的新的理念自覺轉化爲教學行動。反思的目的在於提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力。並能衝破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新。能適應當今教育改革的需要，逐步成長學會教學。從“操作型”教師隊伍中走出來，走向科研合理型。從教師的培養角度看，教學反思不失爲一條經濟有效的途徑。作爲教學變革與創新的手段，提高課堂教學效益，實現數學教育最優化。
二)通過數學教學反思的研究，解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋樑。將反思理論指導實踐，融於實踐，反過來，通過實踐的檢驗進一步提升理論。
三)提高教師的教學科研意識。良好的教學素質要求教師必須參加教學改革和教學研究，對教學中發生的諸多事件能予以關注，並把他們作爲自己的教學研究對象，是當代教師應具備的素質。一個經常地並自覺地對自己教學進行反思的教師，就有可能發現許多教學中的問題，越是發現問題，就越是有強烈的願望想去解決這些問題。關注問題並去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識，並潛心參與教學研究的過程。
四)整體推進教學質量的提高。教學反思不單是指向個人的，它也可以指向團體。後面談到的說課、聽課與評課都可以是團體的。在這種團體的教學觀摩、教學評比、教學經驗的切磋與交流中，每一個參與者都提供了自己獨特的教學經驗，同時也都會從別人的經驗中借鑑到有益的經驗。多種經驗的對照比較，就可以使每一位教師對自己的教學進行全方位的反思。這樣做的結果是，普遍提高了教師的教學水平，從而整體上推進教學質量的全面提高。如教研組教師對教學實錄1的評議，氣氛熱烈，意見中肯，共同提出修正措施。這是教師集體進行反思，從而產生新的教學思想，這不僅對上課教師而且對未上課的教師來講都是一種提高。
五)教學反思，不僅要求確立學生的主體性地位，更重要的是發揮教師的主導地位。教學在讓學生主體性充分發揮的同時，教師的主體性率先得到發展。因此教學反思，要求將發展教師與發展學生相統一，教學反思不僅要“照亮別人”更應“完善自己”。因此教學反思是教師自我成長的一條經濟有效的途徑。
2.2.1教學反思的內部動力
一個教師是否具有反思意識，具備反思能力決定於這個教師的自身素養的高低。一個熱愛教育事業、熱愛學生，師德高尚，講究奉獻精神的教師對自身的要求較高，不會滿足於已經取得的成績，對數學教學精益求精。這樣的教師不會因循守舊，他們的敬業精神使他們渴望成功，這種實現自我的需求會成爲他們不斷進行教學反思的源動力。他們清醒地知道數學教師的素質必須通過不斷的學習，在更新發展的過程中得以形成與繼續提高。其中很重要的一點就是，數學教師必須通過實踐的過程，從經驗中不斷地學習，不斷的積累，才能不斷增長知識，充實主觀，從而能對數學教學這一複雜的客觀背景應付自如，也才能真正以“科學的態度”對待數學實踐，從而成長爲自覺的，善於思考的富於創造性的數學教師。
從一定程度上講，反思就是“自我揭短“，這對一般人來講是痛苦的行爲。因此，缺乏毅力者即使反思技能再強，反思也難以順利進行。因此教學反思呼喚那些具有批評與自我批評，勇於進取的勇士。
2.2.2教學反思的外部動力
對於那些缺乏開拓精神，但已形成一些不易改變的經驗特徵的教師而言。只有依靠外部的'壓力才能使他們自覺自醒產生反思的動機。應該說經驗豐富不是壞事，豐富經驗能使他們發現問題，處理突發事件老到成熟，然而經驗卻使他們束縛住了手腳，他們抱着經驗一成不變，那些早已被摒棄的理念與做法卻仍是他們的主導思想與看家本領並且習以爲常。他們在教學中會自覺或不自覺地搬用原先成功的經驗，但他們卻忽視了成功中的最重要的因素––––學生在變了。要讓這樣的教師轉型的話，一方面學校領導要積極引導，多提供繼續教育機會;另一方面適當採取行政措施，迫使他接觸新的教育教學理論，學習現代教育媒體技術，轉變教學觀念，並能對自己教學過程進行深刻反思。對學校而言，如果這樣資深教師能轉型的話，那將會大大提高課堂教學效益。對教師自身來講，如果他們能將外部的壓力轉化爲內在的動力，那麼必將會再創教學上的第二春，第三春……。
反思組織教學內容
教材上安排的知識層次性、密度、廣度並不一定適合自己所教的學生，因此不能直接傳授給學生。在教學設計時，教師必須根據自己學生的年齡特徵、知識結構和認知水平，將課本中呈貯存狀態的知識信息重新組合，以轉換成輸出狀態的知識信息。
在教學設計中，對教學內容的處理安排普通存在以下幾個缺乏：⑴缺乏對教材內容轉譯，有的照本宣科，抄教科書於黑板，無深入分析挖掘，學生不想聽，注意力渙散;⑵有離開課本，另搞一套的，浮華而雙基不實，教學效益不高;⑶缺乏整體思索,教學內容孤立、靜止、無聯繫;⑷缺乏對已學知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化。⑸缺乏對舊知識分析應用的螺旋上升的應用設計;⑹缺乏對教學內容的教育功能的挖掘和利用。
反思一：教師具備了所教學科的知識,並不等於掌握裏教材,還必須有一個認真閱讀、分析和研究教材的過程。教師只有將教材與自己的知識融爲一體，變成自己知識體系中的一個有機組成部分，才能得心應手的轉譯輸出。教師對教材的理解和掌握應達到以下要求：(1)掌握教材的結構，教師必須從整體及其相互聯繫上掌握教材的內容，理解內容之間的內在聯繫和結構，才能從整體上和局部上兩個方面掌握教材的結構，進而才能根據學生的實際，爲每一課時的教學設計出好的方案，做到重點突出，聯繫緊密，前後呼應，既不照搬教材，也不背離教材。(2)掌握數學科的基本概念和原理、基本關係、思想和方法。數學的基本概念、原理、基本關係、思想和方法是數學的精髓，具有廣泛的適用性，只有掌握得好，纔能有利於知識的理解，有利於知識的遷移，有利於智力的發展。思想和方法常凝結在基本概念和基本原理之內，需要教師去探索、去挖掘。也只有反思了概念原理的價值才能相應的作出教學決策。(3)合理地組織課內外訓練，課本中的練習題和習題是教材內容的組成部分，是教材的繼續和延伸。
反思二：缺乏對教學內容的教育功能的挖掘和利用。如忽視科學思想、科學史、科學家、科學的應用以及科學美的研究和教學，這一方面是迫於片面追求升學率，捨不得花時間進行這方面的教學;另一方面也反映了許多教師自身缺乏這方面的知識，只好“以其昏昏”，而難以“使人昭昭”。其實花些時間進行這方面的教學，是深受學生歡迎的。對其德、智、美的培養和非智力因素水平的發展都是十分有益的。例如實錄2中將數學審美引入橢圓的教學，不僅培養了學生的美學素養，而且使學生換一個視角來認識數學，將會改變學生對數學的認識以激發學生嘗試探索的興趣與創造意識。直至最後由追求美感導致發現，不僅使學生驚歎於數學世界的奇妙，而且還讓學生經歷了一次小小的科學發現。這使得科學的精神、思想、方法得以傳遞。少做幾道練習題又有何妨?
反思三：設計教學內容時，緊跟教材，一成不變，如案例1;或者是脫離教材，另搞一套都是極端的做法。教材上安排的密度、廣度、深度並不一定適合自己所教的學生。講的過淺過慢，學生喪失學習興趣，學習紀律鬆懈，學習內容不具備挑戰性，學生“吃不香”。遠離課本，講的過難過快，就會挫傷學生的學習信心，學生“吃不透”。因此，機械照搬行不通，信馬由繮，搞“一言堂”也不行。因此，轉譯教材內容是每個合格教師必須具備的能力。
一般說來，輸出狀態的知識信息應符合以下要求：
1)能引起學生的認知需要，認識需要是學習的內部動力，在學習過程澡，如果學習者有了認知需要，就能推動他們主動積極地學習。
2)利用學生用多種感官來接受教師傳遞的知識信息。
3)有利於學生對知識信息的加工和處理，學生在接受知識的過程中所進行的分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等，都是對所接受的知識信息的加工和處理，教師輸出的知識信息要有利於學生這些高級心理活動積極參與並充分發揮作用。
4)有利於知識的貯存，理解的知識必須能持久地保持在大腦中，如果邊學邊忘，那最終什麼也學不會，一般說來，傳遞的信息如果經過雙重編碼，突出其主要特徵和標誌，提高其組織程度並將識記材料變成直接操作或活動對象等，都有利於知識的貯存，這些問題都是我們教師應加以注意的。
總結和提煉教學經驗
任何事件的發展總有一個由量變而引起質變的過程，教師的成長也是如此，教師的成長離不開經驗的積累。衝破經驗的束縛便不代表不需要積累成功的經驗。一個教師在自己漫長的教學生涯中，不能說沒有教育教學理論的學習，也不能說沒有教材教法的研究，更不能沒有教學經驗的積累和總結。一個教材反覆的教，一塊黑板不停地寫，誰沒有教得得心應手的時候?誰沒有發現“新大陸”的時候?誰沒有精雕細刻的得意之作?誰沒有激情澎湃的創新靈感?但是這些別人無法領略的“得意之作”、“成功之法”，不及時的總結和積累，得不到進一步的補充和完善，終歸會“事過境遷”而“煙消雲散”。既便來年再上這一課，不一定能教出當初的水平，不見得能達到當時的境界，久而久之，激情不再來，靈感不復臨。因此，在教學中教師要勤於積累，善於思考，把當時的感受及時的記下來，並從理論依據上做進一步的完善提高，從實施環節上做進一步的補充修正，就能達到一種新的層次，教學藝術才能長青。教師不斷反思總結的過程，也就是學會教學的過程。