《恐龍的滅絕》以科學家們關於“恐龍滅絕”的說法爲線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。下面是小編蒐集的恐龍的滅絕教學反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到你。
恐龍的滅絕教學反思【一】
《恐龍的滅絕》是新課標小學語文第四冊的一篇課文。這是科普說明文，課文介紹了恐龍在地球上生活的悠久歷史，科學家猜測恐龍滅絕的五種說法，字裏行間流露出作者對恐龍滅絕之謎的疑問。依據新課標的要求和教材重點，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標及重、難點。
教學目標：1、會認7個生字和7個帶有生字的詞語，會寫詞語“嚴寒”; 2、正確、流利地朗讀課文，能借助關鍵語句體會科普文語言的準確性和嚴密的邏輯性; 3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，並有繼續探究的渴望。
教學重點、難點：能借助關鍵語句體會科普文語言的準確性和嚴密的邏輯性。
由於科普說明文課文沒有具體的故事情節，往往會被我們肢解得只剩下知識的條條槓槓;由於敘述簡潔沒有多少感染力，又會被我們分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”。那到底該教些什麼，怎樣教，才能使本文的教學更具有語文味呢?在設計本課教學時，我始終堅信着這麼三句話：只要我多關注一些語言，學生就能多夯實一點基礎;只要我多關注一些細節，學生就能多收穫一點成功;只要我多關注一些方法的指導，學生就能多提高一點學習的能力。所以我嘗試從以下幾個方面努力體現科普文教學的語文味。
一、注重教學趣味，激發學習熱情
1、收集資料，激發探究心理。“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引着學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好範例。課前我有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的瞭解，激發學生探究的興趣。
2、播放影片，創設情景。上課伊始，就帶領學生穿越時空隧道，觀看大約兩億年前，恐龍在我們的地球上自由自在，盛極一時，“稱霸”地球的情景。強烈的視覺效果讓學生充分感受到恐龍的龐大與不可一世。錄象裏恐龍活潑的形象跟現實中的不復存在，又形成強烈的對比，使學生產生巨大的情感落差，激起濃厚的學習和探究興趣，促使他們積極地投入到文本的學習中去。
3、動手操作，感受語言嚴謹。在第二種說法的教學中，讓學生根據課文內容動手排一排四個詞語的順序，讓學生充分感受科普文章嚴密的邏輯性。
二、關注字詞學習，落實初讀目標
識字教學是低段小學語文教學的重點，在分散識字的同時，關注組詞現象，揭示近義詞的規律積累，讓學生找找課文中的詞語類似的詞“躲避”“枯萎”“滅絕”“死亡”等從而使學生牢牢地記住生字。提高了學生識字的興趣，切實起到鞏固識字的作用，讓學生感受到識字的愉快。注重引導學生對文本的整體感知，使學生對文章的結構和主要內容有大概的瞭解，爲接下來的學習奠定了基礎。
三、巧釋說明方法，品味語言精妙
課文第一自然段中把人類的歷史和恐龍的歷史進行比較，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學時讓學生關注這兩個表示時間的詞語“三四百萬年”和 “兩億年”。儘管學生知道兩億年要比三四百萬年表示的時間長，但是到底相差多少呢?學生沒有概念的。把兩個表示時間的詞語一比較，學生就明白，怪不得說人類歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了，再讓學生齊讀這兩句話。這樣就淡化了說明方法的傳授，可在學生心中已經留下了痕跡。
同樣，我們在教學科普文章時，更應該引導學生品味其豐富的具有表現力的語言，即怎麼個準確，怎麼個簡明，怎麼個科學等等。這篇課文中也有很多這樣的語言，我在教學第2自然段抓住“突然“慢慢”等詞的教學以及第三自然段排排詞語的順序感知作者一步一步推理等，都較好地引導學生感受科普文用詞的準確性、科學性，長期以往，將會加強學生對語言的敏感度，並滋養學生精確運用語言的能力。
與此同時，我還力求體現語文工具性宇人文性的和諧統一，關注學生的情感體驗，使個性化的感情朗讀水到渠成。如在指導學生讀好“嚴寒說”這一段文字時，出示冰天雪地的畫面並且配以光風呼嘯的音樂，讓學生身臨其境地感受到地球突然變冷，恐龍無處藏身，從而豐富學生的情感體驗，激發學生的同情，讓學生帶着個體獨特的感受來讀好文章，這樣的朗讀指導還是比較有實效的。當然在朗讀教學中我也力求體現形式多樣、注重評價以培養學生的朗讀能力。
雖然我力求課堂的完美，一遍遍研讀教材、修改教案，但是一節課下來還是留下了許多遺憾，有不少地方需要優化。
1、識字教學過於單調。由於是分散識字，二三兩個自然段的生字教學形式上有一些雷同，都是指生領讀之後再記一記，雖然記得方法不一，有的用組詞、有的找形聲字等，但是趣味性還不夠。我認爲還可以在識字的趣味性、重點強化等方面進行優化。如猜字謎呀，(“萎”就可以用謎語法)演一演啊(“避”因爲有走之兒就可以用演一演的方法)。
2、整體感知時，可以適時歸納板書恐龍滅絕的說法，適時朗讀某幾個片段，以體現實效性。是否要在整體感知時歸納恐龍滅絕的說法，課前備課時也思考過這個問題，但當時因爲擔心學生一下子歸納不出，所以就安排學生學完這段說法後再來歸納，這樣可以水到渠成一些。其實有時候也應該相信學生的能力，放手讓學生試一試。
3、學生整體來說還算投入，但是仍有部分遊離在課堂之外，學習氣氛也不夠積極。如何關注學生的學情，充分調動所有學生的積極性，讓每個孩子在課堂中都能認真學習，享受學習的快樂，還有待於在今後的教學中不斷摸索。
一堂好的課，不僅要精心的備課，設計出適合自己、適合學生的課，更重要的還需教師的智慧，高超的分析、理解、處理教材的能力、合理的調控駕馭課堂的.能力。雖然有遺憾，但是也要感謝遺憾，因爲它讓我明確了今後努力的方向!
恐龍的滅絕教學反思【二】
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。教學時重點引導學生分析這些說法的合理性，培養學生的質疑能力，發展學生的智力。
二年級的孩子形象記憶遠比抽象記憶及得牢固，理解更透徹。爲了更好的激發孩子們的興趣。在創設情境，激趣定標這一環節中，我準備了一些恐龍的視頻資料。每張幻燈片上都有一隻恐龍的圖片。形象直觀的讓孩子們感受恐龍的龐大、有趣，加深孩子對恐龍的認識。不過由於上課緊張，把沒有剪接的視頻播放出來。這樣一羣在沙漠中尋找水源的恐龍突然戛然而止，沒有給人足夠思考的空間。
二年級的孩子在生字識記上已經有了一些方法和一定的技巧。所以在自學互動的第一次小組合作學習中，我的主要任務是讓學生通過初讀課文，自學識字。
教學時，結合低年級的學生的身心特點，學習語文“以讀導學”爲課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思;讀中，要積累、感悟，內化課文的知識，讀中，要思考、質疑，提高認識水平。要讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈慾望，懂得提出問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。使學生主動參與、大膽質疑、合作學習、體味過程。雖然在教學過程中，能始終以讀爲本，以讀導學。讓學生在讀中理解文意。通過學生的個別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點知道課文列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法，特別是詳寫的“寒冷說”和“撞擊說”。
由於學生合作意識不強，很多時候都是以個人的的理解來替代小組的意見。而且很多學生沒有與別人討論的習慣，不會表達自己的觀點，只有小組長的表現慾望很強，能積極的與老師進行互動。因此，兩次的小組合作效果不是很理想。
達標測試中，我共安排了abe三組練習，讓學生任選一題完成，結果在製作幻燈片的時候沒有考慮到學生會直接的從第二題開始解答，導致教學有些被動。
整堂課，教學目標2沒有得到落實，指導書寫生字“亡”“肉”處理得相對簡單，沒有範寫，也沒有展示，只是點到爲止。
在這次的“高效課堂教學範式”比賽中，我的課堂組織能力仍需繼續提高，個人的教學水平還有待改進。從中也看到了我和其他老師的一些差距，今後，我將再接再厲，努力提高自己的教學水平。
恐龍的滅絕教學反思【三】
獲得科學知識，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和願望。從科學小品文的特點和學生對科學的好奇心出發，我以“課內得法，課外受益”爲指導思想，抓住文本解讀和延伸拓展兩大版塊，通過環環相扣的流程，進行探究性學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發學生的探究興趣。
課內寶貴的時間應該讓學生掌握學習方法，掌握開啓知識殿堂的鑰匙和開啓門鎖的方法。通過本課學習，我們不僅要幫助學生了解文中介紹的五種說法，還要激發調動學生自主探究的興趣，讓他們主動積極地通過各種渠道瞭解更多的知識，開闊視野，培養科學的探究精神;不僅要讓學生能夠用書本中的語言來介紹恐龍滅絕的種種說法，還要能夠以課本爲例子，自覺地運用文中的段式來介紹自己瞭解的其他說法。從以上的教學環節我們可以看到，學生對於各種說法都非常感興趣，不管是小組合作學習，還是全班交流彙報，說者都很盡興，聽者也是津津有味，並不時地提出自己的疑問和觀點，課堂氣氛非常活躍，教學效果也非常理想。
同時我們也必須清楚地認識到，課堂上必要的拓展是切實可行的，它能激發學生求知的慾望。但如果大部分時間用來拓展而忽視對文本的解讀，脫離語文學科的本位，一味地強調純技術性的東西，一味強調課外拓展延伸。匆匆讀完文本，就開始上網搜尋與課文相類似的材料，然後圍繞材料進行交流。這樣的語文就變質了。如何引導學生運用課外拓展的資料，將它們糅合成一個整體呢?以上案例做了很好的探索。小組合作學習給學生彙報展示的時間和空間，讓他們充分感受課外探究的樂趣，領略科學的濃濃魅力;指名彙報的過程中，從易到難，提出不同的要求，巧妙地引導學生運用文本解讀過程中學到的方法將各種說法整合在一起，創作出一篇新的《恐龍的滅絕》，實現了課內與課外的有機融合。
總之，學生看作是學習和發展的主體，是語文學習的主人，是閱讀教學課堂的主人。因此，教師必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現個性的發展。