《圓明園的毀滅》教學反思
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文五年級上冊中的一篇文章。很久以前，我曾經看過竇桂梅老師的錄像課《圓明園的毀滅》，當時深深地被竇老師的課堂教學藝術所吸引，心中期盼自己的課堂也能夠像竇老師那樣精彩，揮灑自如。
我在上《圓明園的毀滅》這篇課文之前，我做了大量的準備工作。首先深鑽教材，通篇課文我朗讀了幾十遍直至背誦下來，甚至連一個標點符號都沒放過。接着查閱了大量關於圓明園的資料，包括圓明園的歷史背景、圓明園的歷代圖片、圓明園的建築風格等，然後確定了教學的重難點以及突破的方法等等。同時我也讓學生蒐集圓明園的背景資料。學生之間相互交流了資料，知道了圓明園經過歷代皇朝建築了150年，瞭解了當時的清朝政府是多麼的腐壞無能。明白了雨果寫的兩個搶劫圓明園的強盜指的是“英吉利”和“法蘭西”這兩個國家等內容。最後全體師生還一起觀看了《火燒圓明園》的電影片段。
有了上述這些鋪墊，教學起來得心應手。我首先從課題“毀滅”入手，明確課文的1、5自然段講了圓明園的毀滅，2-4 自然段講了圓明園的輝煌。課題是圓明園的“毀滅”，課文卻爲什麼要花三個自然段詳寫它的輝煌?它又是怎樣的輝煌呢?學生通過朗讀、品味2-4自然段，感受到圓明園“衆星拱月的佈局”“風格各異的建築”、“收藏文物的珍貴”，這些都說明了圓明園的確不愧是“園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華。”師生通過引讀、品讀、賽讀等形式把圓明園的“輝煌”牢牢地記在了腦海中。
接下來學習第5自然段，通過抓重點詞句“侵入、闖進”“凡是能拿走......統統掠走;拿不動的......就搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”感受侵略者的野蠻、貪婪。然後創設情境，想象不同的角色說話“假如你是當時的皇帝，你會怎麼做?”“假如你是王公大臣或是士兵，或是京城的老百姓”等，你會怎麼做?有的學生回答：“如果我是皇帝，我一定把我們的祖國建設得繁榮富強，不受外國人的欺負。”有的學生回答：“如果我是王公大臣，我會給皇帝上書，號召所有的中國人共同對付來犯的強盜。”“如果我是老百姓，我會去和敵人搏鬥，保衛我們的家園。”...... 學生們個個義憤填膺，紛紛表示一定誓死捍衛圓明園。我用沉重的語氣小結道：“歷史不能重來，一切都沒有‘如果’，當年侵略軍罪惡的大火令圓明園毀於一旦。從此沒有了金碧輝煌的殿堂，沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣;沒有了象徵熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象徵田園風光的山鄉村野。沒有了民族建築，更沒有了西洋景觀。我將“沒有了.....沒有了......也沒有了......更沒有了......”這幾個板書在黑板上的關聯詞擦去時，學生們表情凝重，看得出他們心中都受到了極大的震撼。
最後我們再回頭學習第1自然段中的句子“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”這句話是多麼令人憤怒，令人惋惜!正因爲圓明園它是那麼的“美”，所以它的“毀”就是一個巨大的悲劇!學生們的憤怒與惋惜之情溢於言表，“勿忘國恥，振興中華”是學生從內心深處流露出來的感受。
當然教學中也留下了一點遺憾。在教學第3自然段時，部分學生沒有觀看過以前圓明園的精美圖片，“想象園中的美景進行說話”這個教學環節不盡人意。如果事先讓學生觀賞一下圖片的話可能效果會更好一點。不敢說這節課是最成功的，但起碼它是最震撼人心的，也許語文的味道就在這裏吧。
《圓明園的毀滅》教學設計與反思
一、教材分析
《圓明園的毀滅》講的是在北京西北郊曾經被譽爲“萬園之園”的圓明園。它過去是一座皇家園林，是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華;是當時世界上最大的博物館，藝術館。然而由於帝國主義的侵略，圓明園遭到毀滅。現在我們看到的只能是殘垣斷壁、一片灰燼。
這篇課文流露作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的強烈仇恨。根據本教材的育人點、知識點和能力訓練點，我把“通過語言文字的的理解，想象圓明園當年的樣子，瞭解圓明園是怎樣毀滅的，激發學生的愛國熱情”作爲本課的重難點，並制定以下教學目標：
1、瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、練習概括中心思想，並體會作者是怎樣圍繞中心表達的。
3、學習本課生字詞，練習用“宏偉”、“凡是”造句。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
這樣確定教學目標，體現了大綱在語言文字的訓練中進行思想教育，達到文理結合、教書育人的要求。
二、教法
我相信良好的'人文知識與良好的工具運用使教學事半功倍這句話。一座已不復存在的園林，它的遺址可以激起人們對它曾經有過的過去的想象，在此課教學中，我充分運用了多媒體教學手法：
1、情景教學法：引導學生在特定的情境中通過文路，激發感情，受到感染，可以很好地優化課堂教學，提高教學效益。我在新授前，憑藉課件插圖，讓學生感其情，瞭解其物，激發對侵略者的憎恨之情。
2、以讀代講法：加強讀的訓練是當前語文科教學中最爲重要的一種訓練。再說本文所敘的事與學生存在着時空差，只有通過讀才能更好地理解課文內容，所以我把此法貫穿在整個教學過程中，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。
3、以練促讀法：根據高年級語文教學“讀、講、練”結合的特點。在剖析重點段後，我根據課後思考、練習適時提出問題，學生回答之後，再讀課文，仔細體會感情，明確思路。
教具準備：投影儀、掛圖、小黑板、生字卡片。
三、學法
通過教學不僅使學生學會知識，更主要的是教給學生學習方法，由“學會”變成“會學”，正如葉老所說的“教是爲了將來不需要教”。因此，爲調動學生的學習積極性，變被動學習爲主動學習，根據本教材的特點，我將引導學生運用“讀、思、劃、議、提(質疑)的方法”瞭解課文內容;運用“觀察法”、“感情朗讀法”，體會中心思想。培養學生動手、動腦、動口的習慣，提高學生的閱讀能力，理解能力和質疑能力。
四、教學程序
根據本單元的訓練重點，我準備用二個課時來完成本課。
第一課時：初讀課文，認識生字詞，瞭解圓明園當年的景觀，課後收集資料，瞭解圓明園的歷史成因。
第二課時：剖析圓明園的美與被毀滅的段落，想象圓明園當年的美麗景色，體會中心思想。
這裏主要說說第二課時的教學設想，分五個環節進行。
1、複習舊課：這節課開始，我讓學生談談自己收集了解的圓明園資料，說一說曾經的圓明園是座怎樣的園林。(歷史成因、建築宏偉、博物館)這樣既複習了舊課，又爲理解新課打下基礎，更鍛鍊了學生自我學習，收集與整理資料的能力。