幼兒園各種各樣的樹教學反思篇一
本次活動引導幼兒認識各種各樣的樹。先通過圖片讓小朋友們認識四種常見的樹，有桂花樹、玉蘭樹、橘子樹和梧桐樹，好在這四種樹我們原先在中午飯後的散步時間已經認識過了，所以小朋友都能講出一些東西來。對這幾種樹認識之後，我又讓小朋友看其他多種的樹，對這些樹進行分析比較，說說它們的相同點和不同點。我發現在我的引導下，小朋友對各種樹之間的相同點和不同點總結得挺不錯，回答問題的思路也對。
其實我在教學活動的時候，經常會關注孩子的思維過程，我覺得孩子的思維過程的成熟纔是孩子的成長過程。
在這個活動中，我能很清楚地看到孩子對樹的相同點和不同點的分析過程，有的孩子的確是分析很到位，有的孩子根本連分析的方向也沒有，只是聽着別人說，雖然也是在感受這個過程，但是畢竟不是主動地去參與這個過程，這就失去了一個自己主動學習的機會，自己的思維的轉變也是被動地成長的。
所以，在許多次的教學活動中，我經常是要逼着小朋友去主動地學習，要他們大膽地去講，即使講錯了，那也是一個整合的過程，是一個重新建構的過程，在這個重新建構的過程中，小朋友的思維得到碰撞，進行重組，建立了新的正確的思維過程，這是很重要的。這個過程比單純地學習知識更重要。
我們每天的教學活動都在進行這樣的過程，這種過程讓我覺得跟小朋友互動時感到很開心，也很有趣。當小朋友有新的思維方法學到之後，我會覺得很有成就感，因爲我覺得這種東西學到纔是真正地收穫了，這種習得是有益於他一輩子的所得。其實我們真正的學習目的也在於這裏，比如，昨天的數學活動《二等分》，有的家長會說，這個活動有點簡單，但是其實只有我自己知道，對孩子來說，他一點也不簡單，因爲，我們關注的是一種分析判斷的科學方法的習得，當孩子在探討用多種方法對長方形進行平分的時候，一種方法可以參照前面學過的對摺的方法來進行，但是用對角線對摺之後，兩個小三角形不能完全重合時，這時這兩個圖形還是平分嗎?這就考驗孩子的思維能力了，當我一個問題下去之後，孩子們啞口了，但是眼睛卻死死地盯着我的演示，注意力相當集中。最後，在我的一步一步引導下，有個別孩子開始說出了一點點苗頭，周家樂說：“把它反過來，把他反過來。”意思就是變換一下圖形的擺放位置，嘗試進行同方向比較，這是一種思維碰觸的火花，我及時肯定了他，並且幫助了他提升。後來又有吳昌永不停地用兩隻手合在一起比劃，其實他的意思就是要用重疊的方法來比較兩個小三角形的大小。這個思考的方向很對，很有解決問題的思考能力。只是他不能很清楚的表達出來，所以，需要我及時地幫助他用語言表達出來，肯定他的`方法。這樣的過程真的很開心，師生之間在合力解決一些問題，在共同找到一個答案，孩子在成長，教師在收穫，這不正是我們想要的教學效果嗎?所以，就憑這一點我就可以說，這就是一次成功的教學活動。
幼兒園各種各樣的樹教學反思篇二
樹對於學生來說都非常的熟悉，但平時似乎沒有仔細觀察過樹，課前先佈置學生觀察不同形態的樹，包括不同粗細的樹幹、樹枝和樹葉，瞭解有關樹的知識，爲本課的學習打好基礎。據我瞭解，大部分學生畫樹形成了一種模式，一個長方形加一個橢圓形來表現樹。於是，我課前畫了幾種不同的樹，讓學生了解如何去表現樹的樹幹和樹枝。
我提供給學生的是樹的不同畫法，沒有出示完整的畫，讓學生自由創作留有餘地，不同的學生有不同的收穫，繪畫能力強的學生，就能很好的完成一幅帶有情境的畫，能力差的學生只能簡單畫幾棵樹。
課堂上大部分學生能投入到學習當中，但我發現個別學生還是按原來的方法簡單地畫樹，沒有很好的將樹的形狀、特點、色彩、肌理表現出來。學生在構圖的時候，我會下午巡視，對於優秀的作業會展示出來，讓更多的學生學習，對於一些學習有困難的學生會一對一地進行指導。
在教學語言方面還應該更加童趣、幽默一些，這樣學生的學習興趣也許會更高。需要在以後教學中不斷加強。