作爲一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編幫大家整理的小學語文《黑板跑了》教學反思（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
小學語文《黑板跑了》教學反思1
《“黑板”跑了》是一篇人物故事。課文講述了法國著名物理學家安培在一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂的後背當成“黑板”的事，反映了他專心研究科學的可貴精神。本課內容生動易懂，敘事層次清楚，有利於學生學習默讀、複述故事。根據插圖，幫助學生理解課文內容和練習複述。教學這一課時，我首先從課題設疑：黑板沒有腳，怎麼會跑了呢？激發學生學習課文的興趣。教學時抓住“安培搞科學研究非常專心”這一中心句來理解全文。在教學過程中，我讓學生多提出疑問，再聯繫課文，在小組中交流，互相學習。
我在課堂上一直努力體現學生的主體性，拋一個“繡球”給學生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎？“你覺得安培傻不傻？”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學生的好奇心，有了強烈的好奇心，在這個時候，學生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們在課堂教學中要善於創造民主平等、寬鬆自由的氣氛，對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把儘可能多的時間和空間留給學生。正是這樣，我的學生已經在原來的基礎上有了很大的進步，學會了交流，學會了思考，學會了“爭辯”，我的學生慢慢地綻放着自我的風采：活躍、大方、睿智、善辯。
回想這篇課文的教學，讓我想起還有需要解決的問題。首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是爲了引出生字的教學。這一方式雖然好，但是對於二年級的學生來說似乎多了點。總以問題引出生字的方法似乎單調乏味。我在生字的教學方面做得還不夠好，我是不是可以採取更有趣、更靈活的方法，如猜字謎、編生字兒歌等，這樣更能激發學生的學習興趣。以上的反思對於提高我的教學水平一定大有幫助。
小學語文《黑板跑了》教學反思2
一直以來爲學生不會閱讀、寫話而苦惱，天天在學習課文，讀詞認字，但是理解和表達能力卻讓人失望。常常埋怨學生笨，怎麼學了的詞就不會用呢？今天我才知道，真正笨的是我，是我沒有讓詞語在學生心中活起來。書上的鉛字本來就是沒有生命的，甚至是枯燥的。我們喜歡讀書是因爲我們有能力把它變得生動形象，或者是能通過文字進行深入思考，我們能熟練地運用一些語言是因爲我們積累了它，而且知道它在什麼地方能表達什麼意思，在需要的時候就能信手拈來，而二年級的學生大多沒有這種能力。詞語教學是低年級語文教學的重點之一，這就需要我們利用有限的課堂時間進行訓練。
“聚精會神”是本課一個相當重要的詞語，課後要求結合上下文說說它的意思，再找幾個關於專心學習的成語，做成小書籤。但是，上本課的時候，我沒能讓這個詞在學生心中活起來，只是找了個近義詞換詞理解了一下。課後，我覺得自己處理得太草率了。看樣才能讓這個詞語在學生心中活起來呢，我覺得應該做這樣幾件事：
1、聚和會都有集中在一起的意思，這個詞語是說把精神集中在一起。
2、出示句子，請學生讀。此時，安培的精神集中在什麼事上？從哪裏可以看出來？
3、試着把這個情景演一演。
4、再找幾個關於專心學習的成語，把它替換下來，放到句中讀一讀。
也許這樣一來，這個詞語就會在學生心中活起來吧！
小學語文《黑板跑了》教學反思3
今天上了《‘黑板’跑了》一課。由於在備課前做了充分的查閱，對主人公安培的生平事例進行了有關閱讀，當我在課堂上娓娓道來時，學生們聽得很認真。爲他的聰明才智而歎服，爲他的不幸遭遇而悲慼，爲他的偉大科學貢獻而肅然起敬。有了這些感情基調作鋪墊，學生們的參與熱情更高了，爲走入文本，探索文本，走入科學家的世界奠定良好的感情基調。
接下來在指導學生朗讀時，側重指導學生先讀懂課文的內容，知道課文主要想告訴讀者的意思，並引導學生通過朗讀表達出來。比如在教學課文的第一自然段時，簡單介紹了安培，告訴我們安培生活在兩百多年前，是發法國人，還是一個著名的物理學家，還告訴我們他搞科學研究非常專心。聯繫課文後面講到的故事，第一自然段重點要告訴我們的就是安培是一個著名的物理學家，他搞科學研究非常專心。那我們在朗讀的時候就要把這個意思突出出來。於是，便引導學生找出讀重音的詞語：“著名、非常專心”等詞，讀出對安培的崇拜之情。運用同樣的方法，在其他自然段的朗讀時，找出重點詞語突破朗讀難關，讀出感情，讀出韻味。教學效果不錯。
小學語文《黑板跑了》教學反思4
上完《“黑板”跑了》這一課，我覺得有這麼幾點值得我再好好斟酌斟酌：
首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是爲了引出生字的教學。這一方式雖然好，可細細想來，四個問題對於二年級的學生來說似乎多了點。我以後可以考慮簡單的問題由老師口頭提問，特別重要的複雜的問題再列在黑板上，這樣，既能讓學生集中精力思考，又可以使學生領會文章的重點及中心。
其次，總以問題引出生字的方法似乎單調乏味了點。我是不是還可以採取多樣化的導出方式呢？如設計些字謎、編些兒歌等引出字的教學。
再者，“移”這個字解釋得不夠到位。我讓學生上講臺把這疊書從講臺上移到A同學的課桌上，雖然這個方法簡單學生也樂意接受，“移”這個字的意思也正確，可我忽視了一點，沒有在課文提供的語境中解釋。在這裏，“移”是轉移，而在文中，“黑板”向前移的“移”是移動的意思。顯然，我當時提問就出現了偏差。
以上的反思，想必對我以後的教學會有促進作用！
小學語文《黑板跑了》教學反思5
今天上午剛剛上完了一堂校內公開課，課題是《“黑板”跑了》，是蘇教版第四冊語文書中的一課。這篇課文主要講的是法國著名物理學家安培搞科學研究非常專心，一次在街上竟把馬車車廂的後壁當作黑板來演算起來的故事。
因爲是第一課時，又是二年級教材，所以，我把本課時的教學目標定爲：學習生字新詞，重點指導書寫“衣、考、而”三個字，認識考的偏旁，讀通讀順課文。教學中，我始終把生字教學放在十分重要的位置，因爲畢竟是二年級的學生，識字、寫字教學仍然是這個學段的教學重點，又是第一課時，所以我花了大量時間。分別採用了“帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、去拼音讀生字、指導學生讀生字字帖、描紅仿寫重點生字”等方法結合“個別讀、抽讀、開火車讀、分部讀、齊讀、帶讀”等形式，儘量讓學生個個都會認會讀會寫，且儘量寫端正。從學生的書寫反饋來看，絕大部分能夠達到這樣的目標。之後，我又從課文中提煉出幾組詞語（走過去、一會兒、手指頭、演算起來、找個地方等）指導學生讀好輕聲，意在通過這一環節把含輕聲的詞讀好後，就能爲後面讀好還有這些詞語的句子作準備。從課堂效果來看，大部分學生能夠正確地讀出這些詞語。最後出示較長的句子，指導學生把句子讀通讀順，爲把課文讀通讀順作準備。並且有意識結合第一個句子，設計了一個換句型的練習：“法國有個著名的物理學家叫安培。”可以換成“安培是法國著名的物理學家。”然後又進一步引導學生通過換詞的方法體會“著名、專心”的'意思。旨在培養學生結合上下了解課文中詞語的意思。
應該說，所有的初衷都是良好的，但是，實際教學後，卻存在着很多問題。
首先，課堂上出現了明顯的教學失誤：“考”的部首可以叫“老字頭、考字頭”或者叫“老省”，然而，我卻說成了“考省”，實在是不應該。
其次，教學時間的調控與分配不合理，前面教學生字部分教學節奏有點拖沓，雖然想讓所有的學生都能有所收穫，但是這個目標並不是非要靠冗長的教學時間來完成的，如何節奏明快而又學生高效是我接下來要思考和探尋的。不過也千萬不能爲了節奏快而讓學生走過場。
再次，整節課課堂語言與學生間有距離，沒有和學生完全的融合在一起，語言不僅僅在親和力上有所欠缺，更重要的是語言內容的指導性、引領性、啓發性不夠，我想改變前者較易，改變後者需做到“熟和足”才行，即教材熟、教案熟、學生熟、儲備足。
一節公開課過去了，雖有美麗的設想，卻留下了諸多的不足，然而這本身就是一種收穫。有些不足可以很快予以改正，有些則需要我長期不斷鍛鍊自己纔可能解決。
要走的路還很長啊！
小學語文《黑板跑了》教學反思6
通過選擇學習方式與合作學習方式的引進，打亂了嚴謹、封閉的課堂空間，讓學生在寬鬆的、合作的、自我的學習氛圍中自主探究，更能促使學生思維的靈動、開放、創新。同時通過多向評價，學生對語言文字的理解更獨到和深刻。如評價表演時學生對於大街情境的補白：表演車子的同學來回穿校還不時發出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說話，有商人叫賣聲，有路人還價聲……這樣的表演使得文章所描寫的平實的生活場景一下子生動形象地再現在學生眼前；對於人物神態動作的補白：表演安培的同學低看頭、故看眉，不時還揉一下太陽穴，嘴裏還在喃喃自語，這表演逼真傳神地再現了一個專心思考、沉浸於自己思維中的科學家。在這樣表演的基礎上如果能配以朗讀不就更多彩了?學生的演、讀、評，極大激活了學生的學習思維，使他們更好地感悟了語言，體會了人物的思想。
在低年級教學中，表演環節的創設不光爲了激活課堂氣氛，更是爲了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務的。通過學生的自我評價，教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂後壁錯當成黑板的原因，在靈動地交流評價中學生自主理解課文內容，感悟到安培這種忘我鑽研的精神。
在教學過程中，一個學生提出疑問——爲什麼安培會隨身帶着粉筆？我讓學生聯繫課文，反覆誦讀。最後，這個學生自己得出了答案——因爲安培搞研究非常專心，專心到需要隨時演算。他隨身攜帶粉筆從一個側面反映了安培的鑽研精神。