教育，應從兒童的現實生活出發，紮根於兒童的生活，與兒童現實生活境遇發生關聯。本課是認識生活中東、西、南、北四個方向和認識地圖上的四個方向兩方面的內容。這一部分內容，既是人們日常生活的重要經驗和常識，也是今後進一步學習圖形與位置的重要知識。
東、南、西、北四個方向在他們的生活中時常會提到，用到，因此在學習本課的教學內容之前，學生對東南西北四個方向已經有所瞭解，有了一定的基礎，但還是比較容易混淆。所以在教學過程中，讓學生體驗身臨其境的感受是很有幫助的。
教學這節課時前，他佈置了一項小調查請他們回家調查：人們在生活中是如何分辨清南西北嗎？寫一寫，字數不限。
所以，上課一開始，他直奔新知。他問：＂有關東南西北你們知道哪些？＂一生回答：＂他知道上北下南，左東右西。＂一生回答：＂他知道太陽是從東方升起來的。＂
他故作驚訝狀的說：哇！你們知道這麼多，真不簡單啊！你們還知道什麼？這個時候，有個學生說出還可以利用指南針方向。他及時表揚了這個學生，並說那麼指南針又是怎樣辨別方向的呢？學生中有人說指南針有一個針總是指着南方，還有一個學生說是四大發明之一。他又問那麼你們知道指南針是哪國人發明的嗎？學生答不上來，他適時地向他們介紹了關於指南針的知識，孩子們聽聽津津有味。
這時，他說：＂大家瞭解到東西南北的這麼多知識，那他們一小的.東南西北四個方向各有什麼你們能說一說嗎？＂一聯繫到自己的生活，他們紛紛舉起小手，說一小東面有市一中，南面有政府，西南有市醫院，北面有學校的操場。他說，大家能把這些畫到一張紙上嗎請以一小爲中心，自己動手畫一畫。學生畫好這樣一個示意圖後，他就帶着他們到操場上，並把他們分爲四隊，分別朝向東西南北方向中一方，自己動手去畫。
孩子們這下可積極，都在認真觀察，仔細畫，甚至還有人趴在地上畫。看到這一場景，他是高興地，因爲他知道他們人人都參與到學習中來了。他在旁邊適時做指導，並看到孩子們幾乎都能準確地這些建築物畫下來。回到教室，他們首先將在操場上所看到的、畫的，分別展示在黑板上。並讓他們觀察，大家畫的有什麼不同他們都說大家畫的建築物的位置不同。這時他說老師的校友想來咱們學校和大家交朋友，老師是不是把大家描繪的四個結果都拿出來讓他看呢你們有沒有什麼好方法來解決這個難題。
這時下課的鈴聲響了，孩子們帶着問題完成的本節一半內容的學習，雖然沒有完成教學目標，但是他想念這節課孩子們學得輕鬆愉快，效果也不錯。
老師在課堂中是學生學習的參與者，合作者，組織者，促進者，努力爲學生創設一種民主和諧的課堂氛圍，特別是讓學生在學習中採用小組合作方式，使每個學生都有表達的機會。如在教學的最後安排了小小設計師的實踐活動，學生能用新學的知識設計我們的校園。學生們的安排不僅合理，而且還能說出自己的設計意圖。學生在設計的過程中，實踐能力得到了提高。連我也不得不佩服學生的想像力，學生能把所學的知識運用到學習和生活中，達到了預期的效果。
由於學生的生活經驗，思維方式的不同，在提出問題的時候，會出現不同的想法，甚至有時會出乎意料。如在課堂上讓學生說一說生活中還有哪些辨別方向的方法，有的學生說出用指南車和樹上的蘋果辨別方向，這是出乎我的意料的。這時如果讓學生充分的討論，而不是一帶而過，那麼教學效果會更好，課堂氣氛也會更加活躍。課堂上教師要做到既能大膽的放又能及時、恰當的收，這樣才能提高課堂效率。方向知識來源於生活，應用於生活，課堂上的學習還不夠，需要在生活中不斷觀察、應用才能真正掌握。