《第六顆鑽石》是小學語文第五冊第五單元中的一篇獨立閱讀課文，在衆多的精讀課文中，也許它並不起眼，難於引起教者和讀者的注意。作爲個人愛好，我更欣賞這篇課文，沒有華麗的辭藻堆砌、沒有冗長的故事情節、沒有浪漫的情感抒發，有的只是淡得不能再淡的質樸情感——善良！它的美、它的動人之處就在於在不經意間流淌着人間最明媚、最溫暖、最平凡的情懷，質樸就是最真摯的。我想這對於盪滌人的心靈、淨化日益浮躁的內心世界應該是有所幫助的吧。所以我更願意和同學們一起分享這樣一些心靈上的頓悟，在指導他們自學這一篇課文時，我着力於讓學生體悟存在於人與人之間的這種善良之美。這一點是比較成功的。
本課的故事內容很簡單：講述的是發生在作者“我”和一個失業者之間故事。“我”好不容易在珠寶店當上了臨時售貨員。正當經理建議老闆留用“我”時，“我”卻不合時宜地帶翻了一個托盤裏的六顆鑽石，“我”找遍了可能滾落到的地方，卻只找到了五顆，第六顆怎麼也找不到，這意味着“我”可能失去這份來之不易的工作。是失業者拾到並最終奉還給“我”。
在鑽石失而復得的過程中，沒有爭吵、沒有責備、更沒有大打出手，只有人物之間的簡單對話及說話時的神情。所以引導學生抓住人物對話及其神情來體會人物的內心世界尤爲重要，而且在本學期的課文學習中，我們非常注重學生學習方法的培養，如“多讀多想”、“通過理解重點詞句來理解課文”等。在獨立閱讀課文中就要指導讓學生運用這些方法來讀懂課文。所以，在學生通讀全文的基礎上，我首先要求他們找到從“鑽石丟失到最終回到作者手中的部分”進行朗讀，然後引導學生探討“鑽石是怎樣找到的？”這個問題。因爲課文中沒有直接描寫找鑽石的內容，只是通過人物對話、神情、動作來告訴讀者的。學生從人物對話和動作中知道鑽石回到作者手中的事實並不難，但我更想深入瞭解他們是否能夠體悟人物的內心世界，及由此所產生的共鳴。學生要做到這一點是有一定難度的'。
對於一個失業者，不管是有意或無意拾到一顆鑽石都無異於天上掉下來的餡餅。但當作者“我”叫住他：“先生，請你等一下！”時，他是“緩緩地轉過身來”，說：“你有事嗎？”這短短的四個字，卻牽動了他整個心靈的感應，“他臉上的肌肉在抽動，表情很不自然。”我怎麼把自己內心的這份感動傳達給學生呢？不行，還要講究意會。所以我要求學生反覆吟讀這些文字，再模仿人物的語氣和神情來表演讀，目的是讓學生真正讀懂失業者面部表情所傳達給作者及讀者的信息：他蒼白憂鬱的臉龐無不傾訴着他生活的窘迫，他靜靜拾起鑽石也許是生活所迫；也許他們一家老少正等着他；也許他已經多日忍飢挨餓；也許……。然而他的表情正透露着他內心的善良。通過這種模仿體驗產生一種感同身受的情感，從而感受到小人物的高貴品質。事實證明，學生的感悟能力絲毫不遜色，只要給足時間和適時點撥他們，就會給你帶來驚喜。這是“善良”的第一次表現。當他們體會到這一點後，就迫不及待地要表現自己：“老師，正因爲失業者的這種表情，才使作者想起了母親曾經說過的‘人大都是心地善良的。’所以作者才很善良地說‘先生，您知道，現在工作很難找的。’”“老師，失業者一定能理解這顆鑽石、這份工作對作者的意義對嗎？因爲他正在經歷着失業帶給他的痛苦，所以他伸手握住作者的手時就把鑽石還給了作者。”“老師，這一切應該只有他們兩個人知道，對嗎？”“不對，我們都知道了……。”
我們有什麼理由不相信學生的閱讀能力？我想，這堂課留給學生的不只是“人大都是心地善良的”這些簡單的語言符號，更重要的是烙在他們心上的一種人與人之間相互信任、寬容和友善的情懷，這既是閱讀教學所強調的情感體驗，亦是語文人文性的重要體現。
在反思這堂課的同時，我比較了前面上過的一些獨立閱讀課，發現了這樣一些問題：如果我的問題設計得不精當時，就會出現拖沓的現象，一堂課很難完成教學任務，學生也學得很辛苦；如果問題很好地發揮了其引導學生讀書的作用時，學生的積極性很高，本堂課就會很輕鬆地結束。其實以問題來引導他們讀書的同時就是在幫助他們提高閱讀能力，當然這是一個循序漸進的過程，而非一日之功。