課堂教學要激發學生的生命活力，把課堂還給學生，教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。下面是我在教完《講信用的宋慶齡》一文後，和學生在交流學習所得的片斷：
師：學完這一課後，同學們懂得了什麼呢？
生齊說：說話要算話，我們要做一個講信用的人。
師：你們以前有沒有做過不講信用的事呢？如果是現在，你們會怎麼做的？
生1：我答應過婷婷要去他家做作業的，結果沒有去。如果是現在，我會先打電話告訴他的。
生2：我和洋洋說好星期天去野外拌野餐，結果我沒去，如果是現在，我一定會準時參加的。
師：好！你們變得講信用了，而且能從學過的故事中得到啓發，真是好樣的！
生3：以前，我向鄰居咚咚借了一輛遙控車，說好玩一會兒還給他的，可現在還沒有還給他。如果是現在，我會
向媽媽要錢買一輛。
(學生起鬨，紛紛指責。)
生4：你真貪心！
生5：你說話不算話！
生6：你真不講信用！
……
（一石激起千層浪，各種說法都有，那個學生也漲紅臉，低下了頭，我馬上意識到這時只要稍一不慎就會深深地傷害一顆幼小的心靈。）
師：實不相瞞，老師上小學三年級時，也拿過別人的東西，後來才知道那樣做是不對的。剛纔這位同學的年齡比老師還小呢！現在請 同學們討論一下，這位同學應該怎樣做呢？
生7：可以經常去咚咚家裏和他一起玩。
生8：可以向他借來玩，但要記得還。
師：對啊，我們要做一個講信用的好孩子。
……
這一堂課，學生的自我檢討，自我批評，爲我創設了一個良好的教學情境，它形成了師生間、生生間的動態鏈條，煥發了生命活力，引發了學生對反應比較激烈的問題進行討論。面對一片指責聲和孤零零的`被指責，我能用呵斥或置之不理這樣簡單的方式來處理嗎？不，那都是庸師之舉。一方需要民主，他們有話要說；一方需要關注，他渴望撫慰、呵護。簡單的處理方式只會讓動態鏈條斷開，讓被指責的一方受到傷害，能做到“爲了每一個學生的發展”嗎？。蘇霍姆林斯基認爲：自尊是人性的頂峯，激發學生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”。要珍惜和保護學生的自尊心，要小心地像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣。蹲下來看學生，教師不再高高在上，學生沒有心理壓力，形成一種和諧的師生關係，讓學生想說、愛說，敢說，思維處於亢奮狀態。