寒風陣陣，細雨霏霏。金陵之秋名師精品課在秋雨紛飛中拉開了帷幕。我們一席人在梅主任的帶領下來到南京江蘇教育學院，聆聽著名特級教師的授課和專題報告。整整三天，我們忘卻了自我，忘卻了時間，可誰的臉上都沒帶着一絲倦意，那求知的眼神依然執着。於永正絲絲入扣、樂趣橫生的表演，讓我們感受到作文的教學樂趣；薛法根幽默風趣的課堂語言，讓我們忍俊不禁；孫雙金迴腸蕩氣的朗讀，
讓我們的眼淚飛揚；最讓我們震撼的是竇桂梅老師專題演講《激情與思想》和她執教的《晏子使楚》，讓我們享受到了激情之旅的愉悅。
那天,她容光煥發地往主席臺那兒一站，就如同一朵奪人心魄的玫瑰，從她的身上散發着陣陣的芳香和凝聚力。一開口便語驚四座，只見她雙眼放光，雙手猶如高超的指揮家那麼自然、優美地調度着、配合着她的一舉一動，一言一行。此刻不單是她的嘴、臉、雙手在說話，她烏黑的長髮、纖細的腰肢，身上所有的部位都在無聲地說話，全場人的目光跟着她一起轉動，全場人的心被她揪住不放，笑聲、掌聲、頓足聲、扼腕聲、附和聲不斷地在大廳裏升騰迴旋。什麼叫時間短暫，這就叫時間短暫。什麼叫征服，這就是征服。她的一舉手，一投足都分外強烈地讓在座的老師感受到了她的魅力和可愛；感受到她對生命，對事業的激情，感受到她人格的美麗。
竇老師的人格是美麗的，而她的課堂教學更是充滿着激情的魅力。在短短的兩節課中，我深深折服於她匠心獨運的設計，恣肆汪洋的廣博，鞭辟入裏的深邃，還有那充滿張力的激情。竇老師的課堂，疏密有致，粗細結合。疏處可走馬，密處不透風。不愧是大家手筆。回味竇老師“播種”的過程，收穫良多。
一、激情燃燒自己，點燃學生，提升課堂溫度。
竇老師說：“激情是一種狀態，是一種溫度，”她認爲：“沒有溫度的男人，在課堂上是立不起來的空麻袋；沒有溫度的女人，在課堂上就是一點沒人愛的舊瓷碗。一點感覺都沒有，沒有魅力。”她是這麼認爲也是這麼做的。你看她無論有多疲憊，一旦站在講臺上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火，把整個課堂燒得沸水騰騰。她說，激情是她的一種狀態，這種激情如果放在別人身上也許會覺得肉麻和噁心，但放在她身上就特別自然，因爲這是來自於她心底的自然流露。
無論怎樣的氣候與環境，竇桂梅老師總能在短短的時間裏抓住學生，師生一起用心用情提升課堂的溫度。這種溫度的提升需要老師的方方面面，特別是老師的“精”、“氣”、“神”。竇老師上課開篇之言就是送給學生三個字：“精”“氣”“神”。學生立刻領會了老師的用意，個個精神抖擻，容光煥發地端坐着。竇老師在教學中特別善於捕捉課堂的點滴契機點燃學生的激情：“你怎麼這麼會讀書呢？看你把晏子的心理活動都讀出來了。”“你的回答就是與衆不同，別人想到楚王的無禮、傲慢，你則想到楚王的可愛。”“我看到你們臉上的這種燦爛的笑了！”“我親愛的孩子們呀！你們咋就這麼會說呢”“你咋就這麼會想呢”……課堂中她時而拍拍學生的身體激昂的朗誦，時而摸摸學生的臉頰溫柔的敘說，時而拉着學生的雙手深情的注視……這樣的語言，這樣的行爲，讓學生無距離的與老師對話。
竇老師課堂上全身心的投入，如同一朵正在燃燒的“玫瑰”，學生就這樣跟着竇老師朗讀、感受、思考、表達……在竇老師“激情而又自然的引領下”，學生“心靈豐滿”起來，精神充實起來。學生的思想在課堂張揚，學生的生命在課堂成長。而學生的精彩正是來源於竇老師激情的點燃，來自她巧妙的引導，來自她熱情的鼓勵。就這樣，學生的信心被一點點激發，學生的激情被一點點點燃，學生的思維在一點點的燃燒，課堂的溫度在一點點提升，以至於沸騰。
二、抓住契機，在閱讀中豐富學生的積累
新課標要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因爲，語言材料積累的多寡，是語文素養高下的重要指標。
竇老師在課堂上巧妙地讓學生進行了積累。當學生提到：“橘生淮南則爲橘。生於淮北則爲枳”。竇老師馬上抓住這個契機說：“這是句典故，孩子們快快背進腦瓜裏，看看誰將來也能用上這句話，這句話可大有說法。快快背一下。”當學生提到“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。”竇老師及時地說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心裏。（待學生寫完。）來，一起讀一遍——”當學生將補充文本里的語言文字內化成自我語言來評價晏子時，竇老師不失時機的說：“她和剛纔一個同學一樣，也利用補充教材裏的話，用人家的話來點評晏子，你咋這麼會學語文、用語文呀？我們不妨一起學着他，誇誇晏子的口才，那真叫——一”學生齊頌：“一人之辨，重於九鼎之寶，三寸之舌，強於百萬之師。”
在整個教學中，竇老師爲學生提供了與文本水乳jiao融的補充教材。學生從被動地找補充教材的典故，到主動運用補充教材的警句來表達自己的想法；老師從將學生的視線引向補充教材，到融文本與補充教材於一爐的天衣無縫，使學生積累的語言進一步內化，並在運用中轉化爲自己的語言，從而發展了學生的語言能力。我們都知道，積累的`途徑有課內，有課外，往往，課內似乎就是“積累課文中的優美詞語、精彩句段”的就事論事，而竇老師爲我們開了一扇窗，打通了課內課外積累的壁壘，爲豐富學生的積澱播下了可喜的種子。
三、在思辨中激活學生的異質思維，讓課堂涌動智慧的光芒
古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”“學”是接受，是繼承；“思”是創新，是發展。新課程“提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。竇老師在課堂上，就爲學生開拓了一個自由、廣闊的思維空間，使課堂成了異質思維的搖籃。在第一輪學生衆口一詞評價晏子口才無懈可擊的基礎上，老師出示了一位外交官的評價：“晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據，但感覺還是做語言遊戲，逞口舌之能進行外交對話，說不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。”
接着竇老師說：關於這位外交官的評價，你贊成他的觀點嗎？你不贊成他的觀點嗎？或者既贊成又不贊成，我們就把它說成“說不清”。現在，不要和別人討論，你自己靜靜地去思考，我相信，當你的觀點通過你的思考傳遞出來的時候，那就是你的聲音，任何人的觀點我們都賦予尊重，因爲那是屬於他自己的思考。”學生在老師提供的批判反思的空間裏，在老師熱情的鼓勵聲中，思維的火花被極度點燃。有的爭辯說：“我非常不贊成這位外交官的觀點。因爲大家都知道，晏子是出使楚國的，他*自己的語言來反駁了楚王的話。他的口才是很好，但他的智慧更重要。所以我不贊成這位外交官說的話。
”有的學生爭辯着說：“我非常贊成這位外交官的觀點。因爲在課文中，晏子和楚王的對話，晏子都是在諷刺楚國。如果你是那國家的人，別人諷刺你，大家都會感到不高興。這樣不會得到他人的尊重。所以我覺得晏子雖然口才非常好，但他這樣對別的國家的人說話。雖然表現出了自己的智慧，但是得不到別人的尊重。”有的學生說：“晏子本來叫晏嬰，人們尊敬他才叫晏子。大家想一想，晏子代表齊國出使楚國，楚國人應該尊敬齊國的使者，但楚國的人屢屢侵犯晏子，晏子說的話，表面看起來是有情有理，但都是在諷刺楚王，有句話叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人。”楚王是明着侮辱晏子，而晏子的語言表面上看起來沒什麼，其實綿裏藏針。他並沒有明着跟楚王對着幹，我認爲他這點是非常偉大的。”……
在第二輪學生評價晏子*智慧和實力贏得尊嚴的一統答案面前，老師又拋出了一位歷史學家的觀點：一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利並不能獲得國家永久的尊嚴。“晏子使楚”與國家真正的尊嚴無關。”接着竇老師說：“這又是一位史學家的觀點，你贊成嗎？還是不贊成？還是說不清，現在前後桌互相討論。馬上請你現場發表觀點，希望你也做到有理有據，開始！”竇老師這第二個補充文本，如同：一石激，而引起千層浪。學生異質思維再度被激起，有的學生認爲：一個人出使代表國家的尊嚴，他贏得了勝利，那就表明他的國家有真才實學。但是以後變數太大了，歷史的長河，永遠是彎曲的，如果國家有什麼變數的話，那尊嚴就會造成破滅，也許他現在能爲國家獲得短暫的尊嚴，但是不可能永久的，這就與一個國家的實力尊嚴有關，這就是一個人與國家的利害關係。
《晏子使楚》教學反思（3）,
而有的學生則認爲：我認爲是說不清的，前面一句，“一個人的智慧不代表國家的智慧”，不是所有齊國人都是一個晏子，都有真才實學，所以第一句我認爲是對的，最後一句“‘晏子使楚’與國家真正的尊嚴無關。”我覺得是有關的，如果晏子鑽了狗洞就說明齊國的人都是無能的，尤其當時他是使節，他的行爲會嚴重破壞國家尊嚴……
這種學生個性化思維的爭辯如泉水涌動，爭辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。而竇老師在整個爭辯的過程中就像個牧羊人，只是在一旁不停地激發學生的異質思維。“還有沒有不同的聲音？”“還有沒有不同的觀點？”
“那你的觀點是贊成還是不贊成呢？”……這樣的語言交替地出現在學生的思辯中。
多麼智慧的老師，以思辨去播種，用頭腦去碰撞頭腦。學生明明都集中到參考書相似的觀點上了，應該大功告成了吧？但老師卻竭力摒棄單一順向的封閉式思維方式，推出足以激起千層浪的“一石”——與衆不同的觀點，讓學生去判斷，去發現，去構想，去表達，從而打破了思想的禁區，洞開了思維的空間，使學生的思想活躍起來，敏銳起來，萌發出智慧之花。更重要的是，學生養成了獨立的人格、獨立的價值立場，不再是人云亦云的複製品，而將是自主、開放的思想者。
四、層層推敲，層層感悟中涵養學生的精神
我們發現，竇老師始終牢牢抓住文本，在合適的時候進行合理的拓展，啓動學生的思維，激勵學生主動去探究。不僅如此，竇老師深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發掘文本中的民族精神、情感、心靈意識，弘揚優秀的民族文化，用課文中的人生智慧啓迪學生思想、豐富學生智慧。
竇老師教學《晏子使楚》，由“規圓矩方”說起，緊抓“楚王不敢不尊重晏子了”進行教學。將學生引入文本中走了幾個來回，第一回合讓學生自讀自悟，抓住晏子說的話，評價其口才，突出個人的尊重；第二回合，讓學生斟詞酌句反覆推敲晏子的神態動作，發現其背後的真因，突出國家的尊重。每一回合都給學生設了道坎兒，用外交官、歷史學家的觀點給學生提供思考的平臺和空間，層層剝筍般地道出了“每個人都要有尊嚴”。在“規圓矩方”中晏子這個人物越來越清晰，“晏子使楚”這個歷史故事越來越深刻起來。
本節課的主題是“尊重”。竇老師用她巧妙的設計一步步將“尊重”這一主題凸顯出來。
“楚王不敢不尊重晏子了。”是全文“尊重”主題的切入點，“不敢不尊重晏子的什麼？（口才），晏子的口才給你什麼印象？”是全文的訓練主線，其間穿插朗讀訓練、說話訓練、理解訓練、解詞訓練、思維訓練。在孩子們對晏子的口才大爲佩服之餘，竇老師巧妙引導孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那麼，智慧藏在哪兒呢？竇老師抓住了“看了看”“笑了笑”“面不改色”三個看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補充閱讀的基礎上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風度。到這裏，孩子們似乎都懂了“尊重”的內涵，但竇老師仍不滿足。回到“楚王不敢不尊重晏子”這句話中，以“。”“！”“？”三個標點符號的變化引發孩子們思考：這裏的“晏子”是什麼？不是簡單的“國家”的代名詞，不是簡單的“個人”的代名詞，他是“一個有尊嚴的人”的代名詞。楚王尊重的首先是一個有尊嚴的晏子，只有人人都做有尊嚴的人，才能使一個團隊，一個國家，一個民族有尊嚴，也才能贏得別人的尊重。這是多麼深奧的道理啊！在竇老師的引導下，在竇老師激情而又深沉的《三國演義》主題歌的深情演唱下，在她一點點擦去板書僅剩下“尊重”兩個大字時，我彷彿看