一、設計思路
【基於教材】
《記敘要選好角度》是高中語文必修一表達交流模塊中的一部分。這個模塊的設置主要是教會學生如何寫作、如何表達，說到底寫作是一種思維活動，文章是思維的產物，表達與交流部分可以讓學生充分自由思考，自由想象。
在《xx高中中方課程質量標準》的指引下，關於《記敘要選好角度》這一課，在設計之初我希望能夠與之前寫過的一次作文“我與外教”結合，從瞭解記敘文人稱角度開始，通過材料的閱讀、實際的寫作練習，能讓學生重新審視自己的作文，找到新的寫作思路，希望能對學生日後的記敘文寫作有所幫助。
【基於學情】
記敘文是學生們最早接觸的，應用的最多，相對來說也最簡單的寫作文體，但就是因爲這種文體比較容易寫成，所以很多學生就不願意去深究如何才能寫好記敘文。而如何寫好記敘文的方法也很多，我在這裏着重講解的就是記敘人稱角度問題。
二、教學設計
【教學目標】
知識與技能：掌握寫人敘事的一般角度，並能運用恰當角度寫作。
過程與方法：在閱讀、比較、討論中瞭解不同記敘角度的優點。
情感、態度和價值觀：弘揚尊師重教的優秀傳統，激發學生的感恩之心。
【教學方法】
1、閱讀給定的作文材料，從選段內容、表達的情感、塑造的人物等方面簡單談自己的感悟，並嘗試將6則材料根據一定的原則分成三類。
2、根據四格漫畫，分別以不同的記敘人稱角度練習寫作，並從中歸納不同記敘人稱的優點。
【課堂延伸】
從記敘的人稱角度出發，閱讀賈先生的《我的老師》，結合“以老師爲主角的文章寫作提示”重新審視的自己的“我與外教”作文。
三、教學反思
1、在面對一個我不瞭解的事物或現象時，我習慣於首先查找它的定義，通過定義中相對簡潔的語言去了解這個事物或者現象的概念、特徵、本質，而且定義能夠把人們對事物的認識總結並鞏固下來。所以在這一課中我給出了很多名詞，比如“記敘文”、“記敘的人稱”“第一人稱記敘的優點”等。我試圖讓學生去總結它們的定義，但我對學生的知識水平沒有清晰的認識，她們中有的學生可能知道但說不出來，有的學生說出的答案則跟定義的內容不相關，所以我只能“生拉硬拽”的帶她們走到我給出的這個定義面前，然而也並沒有給她們很多的時間去真正地理解、體會，就進行下一步了。這種“生拉硬拽”的方式非常不利於學生對這個內容的學習。評課時，其他聽課老師給我提出了建議：不在PPT上直接出示定義，而是將學生的回答以詞語的形式寫在白板上，然後引導學生將白板上的詞語再一次進行篩選，確定重點詞語，明確定義內容。只記錄相關詞語，也能給學生減少很多負擔。
2、本節課的課程容量很大，相對來說讓學生真正思考的時間很少，這一點尤其體現在學生閱讀作文素材的這一環節上，6則材料的閱讀加上一則材料的分析我只留出了大概8分鐘的時間，學生能夠完成自己的任務但是來不及看其他幾則材料，這就違背了我設計這個活動的初衷。在學生分享感悟結束後，我的總結就像是給他們規定了答案，強制她們必須要跟我一樣地去理解這些材料，沒有做到以學生爲主體去進行活動的設置。針對這一現象，在以後的課程設置中，我應適當減少材料的'數量，挑選最有代表性的作家作品和學生分享，並且在白板上記錄她們的答案，讓學生多發表感悟。
3、本節課的活動之一就是根據給出的四格漫畫，選取不同的記敘人稱角度練習寫作，我選擇了“狐狸和烏鴉”的小寓言故事是因爲學生能夠很快理解圖片所表達的思想，快速進入寫作，但我忽視了對於高中生來說她們需要接受的練習困難程度應該是要高於初中的，這樣的小寓言故事對她們來說並沒有難度。針對這一點，在以後的課程中，我對材料的選擇要更加註意，要選擇貼合課程內容的、難易程度更適合的，並且要更多的體現出女生特色。
4、在課程中的一些小的細節上我應該做出更多的努力。比如說寫作練習中，以第二人稱的角度寫作的應該有兩組同學，一組寫狐狸，一組寫烏鴉。但在驗收成果的時候，只有寫烏鴉的這一組同學分享了她們的作品，而本該寫狐狸的這一組卻寫成了其他內容。但過於注重課程完整性的我選擇的處理方式就是爲了不耽誤時間，直接略過，讓下一組同學進行了分享。但在課程結束後，我反思了一下，如果那個時候我能夠分享我的作品，那麼這個環節的效果應該會好一些。這個小問題也是反映了我備課時候的不細緻，臨場反應不夠好，對於一些突發情況不能很好的應對。
5、女生和男生無論是在性格特點、學習習慣上都有很大不同，男生的思維非常活躍，他們通常能就一個問題延伸出無數想法，但女生則不同，她們更樂意被動地接受知識的輸出，缺少自己探索、思考的勤奮。針對這一點，在接下來的教學中，我要轉變教學思路、方法，多設置開放性問題，培養女生們的發散性思維。
6、xx學生在加方課中時常需要寫作文，oc、Essay、coldwrite等等，各有各的要求，各有各的格式，這通常會令她們很頭疼，作爲第一語言是漢語的中國人來說，寫作文的時候難免會先用中文來思考，既然都是寫作，而且作爲xx的語文老師，所有工作的出發點就是幫助學生，發揚她們的長處，彌補她們的薄弱環節，所以我們更應該首先去了解英文寫作的特點、要求，在中西文化的對比中，提供給她們寫作的技巧、鍛鍊她們的寫作能力。中西教育優化結合併不能只是形式上的，而應該真正地體現在教學中，給學生更實際的幫助。
7、作爲教師，在教學過程中，我們面對的是一個複雜的羣體，不同的性格、不同的愛好、不同的思維方式、不同的成長環境……他們對於老師的回答更是獨到的，在教師的預設問題之下，他們的答案會有很大不同，那麼針對如此各異的回答，老師的評價就顯得尤爲重要。教師對學生活動的評價要全面，不能僅僅是“好”“不錯”“正確”；還要注重不同學生自身的差異，因材施教才能更好地促進學生的發展。在這一點上我做的顯然還不夠，這將是在日後的教學中，我需要重點提升自己的地方。
無論是課前的準備、課中與學生的互動還是課後與各位老師的交流評課都讓我收穫頗豐，我看到了自己身上的不足，也明確了我努力的方向，在今後的教學中，我會繼續以學生爲主體，轉變教學思路，多設計有女生特色的教學活動，讓學生能真正學有所樂，學有所得。