篇一：小學四年級上冊第三課《鳥的天堂》教學反思
《鳥的天堂》是人教版語文第7冊第1單元的課文，是著名作家巴金先生膾炙人口的作品。文章寫作者和其朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和讚美。在這篇文章的教學中我進行了全新的探索，想讓這樣一篇經典之作煥發出新的活力。
一、培養了學生的創新精神和合作意識
學生是學習的主人，讓課堂真正活起來，讓朗朗書聲伴隨課堂,這也是我這節課比較突出的地方。語文課程植根於現實，面向世界，面向未來，所以我們的教學研究必須不斷創新。老師要發揚自己的教學個性，學生要萌發自己的個性意識，課堂教學就要創設個性學習的天地。 其主體參與，合作互動設想是：小組生生互動，集體師生互動；積極探討中提高學習能力，自然滲透中培養人文素養。
二、在教學結構上，注意以“疑”爲線索，以“思”爲核心
整個教學過程，採用了變序的結構。從結尾段的中心句入手，以“疑”爲線索，以“思”爲核心，設計了“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路。在速讀全文後，我有意識地抓住文章結尾段的中心句，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什麼意思？“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中爲什麼前一個“鳥的天堂”要用引號？這些問題，力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接着，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成爲語言文字訓練和理解課文內容的過程。
三、在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用
1．把質疑問難貫穿於教學的始終。上課之初引導學生質疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質疑問難。培養學生帶着問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的能力。
2．在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動
性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯繫上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，並注意啓發學生讀的慾望，提高學生讀的能力。
3．恰當地運用多媒體手段，幫助學生理解課文。在研讀課文的過程中，我運用了多媒體手段，體現了文字與形象的結合。例如，研讀“羣鳥紛飛”這一部分時，教師動情的介紹羣鳥紛飛的情景，然後是播放課件，給學生直觀的感受，接着讓學生談感受，在回到文章中去感悟語言，最後爲畫面配解說詞，在這樣的活動進行語言文字的訓練，培養學生的語感。
在這堂課的教學中有成功的喜悅，也有幾許的遺憾。古語有云：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，在教學道路上我會一如既往的堅定這個信念。
篇二：小學四年級上冊第三課《鳥的天堂》教學反思
《鳥的天堂》這篇課文質樸，意境優美，感情真摯，寫了巴金先生兩次去鳥的天堂看到的不同景象。
文章運用先整體後部分的方法描寫大榕樹，突出它的靜態之美；用以靜襯動、動中寓靜的方法，繪聲繪色地描寫了百鳥歡鬧的場景。誇美紐斯說：“美的事物總是具體的、形象的、可感的。”所以，在課堂教學中，我運用多種教學手段創設情景，充分調動學生的感官，讓學生欣賞和感受美，培養學生的審美能力。
1.充分運用學校高端的現代化的教學設備——一體機，把大榕樹的靜態之美和動態之美直觀地展現在孩子們面前，讓孩子們如身臨其境。
2.羅丹有一句經典而耐人尋味的話：“生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”教師要練就一雙發現美的慧眼，及時捕捉文眼、亮點，讓學生欣賞和感受美。如《鳥的天堂》中有這樣一句話：“那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”教學時，我讓學生找一找用得特別傳神的詞語。有的認爲“堆”字用得好 ，寫出了大榕樹枝葉繁茂的樣子;有的認爲“明亮”用得好，說明大榕樹的葉子色彩鮮明，有光澤;有的認爲“顫動”用得妙，寫出了大榕樹旺盛的生命力。學生通過賞析，感受到作者用詞的準確性、語言的優美性。
3.形式多樣的“讀”的訓練，貫穿教師的組織、引導和指點，促使學生能興致盎然地讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。例如，當學生朗讀“那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”時，我對學生進行了這樣的朗讀指導：爲了表達出作者的喜愛之情，讀大榕樹茂盛的句子時，語調要稍高，語速稍快，讀出跳躍的感覺，邊讀邊想象一片片葉子綠得發亮，在眼前閃爍的景象;讀最後一句“這美麗的南國的樹”時，要帶着深情的語氣，充分流露出作者對南國的樹的無比讚美之情。
篇三：小學四年級上冊第三課《鳥的天堂》教學反思
小學語文新教材四年級上冊第三課《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。對於四年級的學生來說，要理解課文內容，並不是什麼難事，對於搞清楚課文對於事物的表達方式學生也能夠比較容易的掌握。但是，如何在朗讀中讀出作者的思想感情，如何在閱讀中昇華對課文的理解，培養學生的語文能力，卻不是憑老師的三寸不爛之舌就能把學生培養出來的。如果我們把老師的理解強加於學生，這顯然難以達成培養學生的語文能力，昇華學生智慧的目標。爲了達成這個目標，在教學中我貫穿了自主閱讀教學思想。集中體現在以下幾個環節中：首先，在閱讀內容上，學生自主選擇，進行閱讀。其次，在討論交流內容上，學生自主交流討論。第三，順學而導，昇華學生所獲。
一、自主選擇閱讀內容，學生樂學、樂思。
與傳統的指定閱讀內容相比，讓學生自主選擇自己喜歡的內容學習，學生表現異常積極。大家去認真的閱讀你喜歡的內容吧，然後我們一起來談談自己的收穫和感悟吧！”同學們立刻找出自己喜歡的部分，先是輕聲地邊讀過勾劃；然後又自由地朗讀起來，時不時地停下來寫下自己的想法。我巡視課堂，去發現學生們都學什麼內容，勾劃什麼內容，寫些什麼內容。我大致估計了一下，喜歡作者第一次到鳥的天堂的約佔三分之一，其餘的約佔三分之二。這多少有點出乎我的意料。我想：喜歡第二次的學生多一些毫不奇怪，因爲小孩子更喜歡活潑可愛的小鳥。更何況作者還與鳥們進行了某種愉快地交流，這更符合兒童們的心裏。但是有三分之一的同學喜歡對大榕樹的描寫就出乎我意料，但這卻是我的一大收穫：這表明了學生已經有較高的閱讀和欣賞水平了。他們在自由閱讀中表現出來的樂學、樂思，更表明已經不再是單純的喜好“熱鬧”的小朋友了。
二、 疑讀突破 深入體會
古希臘教育家亞里士多德說：“思維從驚訝和問題開始。”沒有問題情景就不會有思維。因此教師首先引導學生從課文的學習中去發現問題，從而產生思維的動機。這堂課最明顯的，就是在學習教學重點、突破教學難點的過程中貫穿“讀—思—悟—通”這種學習方式，在學生理解“鳥的天堂”特點的基礎上，合作、探究，以 “自主，合作、探究”的學習方式突破學習的淺層目標，進入理解文章的高層次，在質疑探疑中完成對課文的理解和美的欣賞。
教學中，教師先讓學生研讀學習的內容，詢問“還有沒有不懂的地方，特別是還沒有學到的句子”，引導學生質疑。
如： 最後一段內容採用開放式學習，進一步啓發學生進行質疑，學生通過朗讀，特別針對結尾的重點句，提出了不同層次的問題，教師及時啓發學生聯繫上文知識釋疑。由於學生對全文已有足夠的理解，因此，此時釋疑水到渠成，既做到了少講多學，又可趁機查漏補缺。用質疑探疑的方式學習文章的尾段，一方面能訓練探究式的學習方法；第二，通過質疑解決了課後練習中的問題，變“問
學生”爲“學生問”，教學的角色身份發生了轉變；此時尤百川歸海，師生雙方順利完成教學目標。
三、自由交流，相互促進。
當學生閱讀得差不多了，我就請學生在全班交流自己的看法了。有個同學說我喜歡第一次看到的鳥的天堂。他說：“第一次看到了大榕樹，這棵大榕樹充滿了生機”。他很有感情地讀了第8自然段最後兩句話：“似乎每一片綠葉都是一個新的生命在顫動??這美麗的南國樹”。聽到他讀，似乎眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽光的照耀下閃閃發光。讓人覺得綠葉綠得鮮亮，綠得讓人興奮!有個同學說：“我喜歡第一次看到的鳥的天堂，因爲我從來沒有看見過這麼大的榕樹，也沒有看到過樹幹上長出這麼多的根來的大樹，這讓我實在太驚奇了!”她主動地朗讀了第7自然段。讀得算不上好，文字讀順了卻沒有感情，重讀的地方也不夠明顯。但是她能夠談出自己的看法，抓住重點段來讀也很不錯。有個喜歡第一次看到的鳥的天堂的同學說：“我從小就喜歡綠色，大榕樹是綠顏色的，所以我喜歡”。他朗讀了第8自然段的重點句：“那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上，不留一點縫隙”。他接着說：“這兒的‘堆’和‘簇’，表現了榕樹的茂盛，更表現出了榕樹的綠。”喜歡第二次看到的鳥的天堂的同學，有的說：“我喜歡第二次，因爲第二次鳥兒們進進出出的，有的還在唱歌，顯得格外熱鬧。”有個同學說：“我喜歡鳥兒，這兒有這麼多的鳥兒，我更喜歡了。”他朗讀了第十三自然段，特別是“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這兩個“到處”讀得很重，他說：“這兩個到處最能說明這兒的鳥兒多了”。看，他說得多好呀!有兩個同學說，因爲鳥兒那麼多，飛進飛出，我喜歡鬧熱，而且這表現出了鳥的天堂多麼具有生氣呀!所以我喜歡第二次看到的鳥的天堂。通過交流，同學們談出了自己的見解、感悟看法。使每位同學讀有所感，有所思，有所獲。通過寫讚美大榕樹的句子，更好地達到了閱讀效果。
四、抓住共同關注點，順學而導。
討論是一種好的閱讀方式，更是一種互相幫助，互啓思維，相互促進的好方法，我對同學們說：“同學們的交流，給老師很大啓發。請大家對其他同學交流的內容談談自己的看法好嗎?”我的話剛說完，有個同學就迫不急待的舉起手說：“我覺得我比剛纔讀7自然段的那個同學讀得好些”。於是我就叫他讀了，他讀得也算不上好。特別是如何讀出榕樹的大和讀出他心裏第一次看到這麼大的榕樹時的心情來，他沒有達成這個目標。我就問同學們怎麼讀這段好呢?同學們就三言兩語的發言了。有的說要讀出作者第一次看到這麼大的榕樹時的激動；有的同學說這時是很驚訝的；有的同學說是很高興的；有的同學說“真是一株大樹”要讀得重而緩慢一些；有的說“不可計數”要讀重一點；有的說“臥”字要讀得稍重一些??，這樣，我反覆抽學生起來朗讀，效果漸漸變好。而剛纔說最能夠表現出鳥的天堂有生機的同學這時不服氣地站起來說：“我覺得榕樹比鳥兒更有生機。因爲這麼大一棵生機勃勃的榕樹才招來了這麼多的鳥兒，要是這棵榕樹沒有生機的話，怎麼會有這麼多的鳥兒來此做巢呢?”說完癟了一下嘴就坐下了，很不服氣。但是，贊成因爲有鳥兒的同學明顯多許多。教室立刻炸開了鍋，都說有鳥兒，才使鳥的天堂生機勃勃。我看說榕樹有生機勃勃的一方力量單薄，就唯恐天下不亂的插話說：“我覺得榕樹更有生機，不然鳥兒爲什麼來。”我是“少數派”的。
我們的聲音被吼“鳥兒才使天堂有生機”的聲音所淹沒了。我想，像這個樣是一個永遠也吵不清的話題。於是我制止了哄亂的教室，制止了沒有結果、也不再有新意的爭論。我說：“有理不在??”同學們笑呵呵和接答：“有理不在聲高”。教室立刻安靜了下來。每個同學都明白了老師的意思，於是我接着說；“有的同學說樹更有生機，有的同學說鳥兒更有生機。現在我請贊同樹有生機的同學把鳥兒通通趕走，請贊同鳥兒有生機的同學把樹砍掉。”這下可好了，同學們都一致反對我了。有的同學說，沒有樹，鳥兒到哪兒去安家呀!沒有鳥兒，這還能叫鳥的天堂嗎?於是我因勢利導：同學們，我們國家有愛鳥周，除了不傷害鳥兒是愛鳥的行爲外，還有什麼行爲是愛鳥的行爲呢?同學們都說：“愛護大自然，不濫砍伐樹木，保護鳥兒們的家園!”聽到這裏，我愉快地笑了。從他們的爭論到意見一致，到接受環境教育，都在自由閱讀和爭論中得以體現，教師站在組織者的地位，抓住時機因勢利導很好地達成了教學目標。鍛鍊了學生的閱讀能力。我想，這樣一節課，不僅達成了教學目標，更達到了還閱讀給學生的目的。語文課程標準的教學建議中要求“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，要重視學生獨特的情感、態度、價值觀。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。我想這樣一節課，也充分體現了課程標準的 “自主、合作、探究”，體現了學生的自主學習，體現了教師和學生之間新型的關係。從而實現了師生互動教
學活動。
篇四：小學四年級上冊第三課《鳥的天堂》教學反思
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養學生語感的好文。而這篇文章的重點是作者兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象,表現了大榕樹的龐大、茂盛以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學中我着重引導學生感悟作者這兩次所看到的景象，引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要內容。
《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關係，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的昇華，進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。在教學這一課時，成功之處有以下幾點：
1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說鳥的天堂給自己的感受。在領悟作者兩次所看到的景觀時,又讓學生閱讀其中的重點段談感受。 在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的`韻律、美的語言、美的生命、美的情感。
2、抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學中引導學生“品讀”。當學生領悟到了景觀的美之後,再讓他們感情朗讀,一邊讀一邊想象畫面,對照畫面讀等多種形式,進一步促進學生對美的感悟。
3、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此,這一節課中所運用的多媒體教學起到了很好的輔助作用,學生感悟到了榕樹的美后,讓他們觀看榕樹的畫面；學生感悟到了鳥的熱鬧場面後,再播放畫面,這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用。
4、同時,在教學中我又抓文本空白，引導學生去想象：“爲什麼這個地方會成爲鳥的天堂”,引導學生聯繫實際,聯繫上下文去理解、想象,這一問題的探討也讓學生保護生態環境的意識得到了提高。
5、拓展延伸時，出示思考題：請你以榕樹上一隻小鳥兒的身份寫一篇導遊詞，向遊人介紹這裏的景象。介紹的形式可以自由選擇。寫完後進行交流，引導學生經歷從讀到悟，最後到表達的一個完整的語言文字學習過程。
篇五：小學四年級上冊第三課《鳥的天堂》教學反思
《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者熱愛大自然、讚美大自然的思想感情。
一、課前的導入
這是一篇帶有一些抒情意味的文章。爲了引起學生讀書的興趣，在開始我採用了視頻，使學生們產生強烈的讀書慾望，這就促使學生能夠認真地去讀書。
二、課中品讀體味，深入感受課文內容
《鳥的天堂》一文內容寫的非常美，語言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的美麗：景象榕枝繁葉茂，衆鳥歡樂歌唱。作者以樸實優美的語言、鮮明的動靜對比手法,讚頌了這自然景觀，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”,從而讚歎了我國南方水鄉自然環境之美。
在表現榕樹生命力之美時，這樣寫道“那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這裏如果去掉“似乎”變成寫實，就顯得不真實了；如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開，語氣平淡。“顫動”如果變成“涌動、跳動、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態準確地刻畫出來。“似乎、顫動”傳神地把當時作者的感受、聯想融入於景，具有“物我兩忘”的心態，意境深遠，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客爲主，寫成“翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強。
第二次去看榕樹，寫羣鳥嬉戲，“到處是鳥聲，到處是鳥影”，極言場面
之廣大。從聽覺寫“聲”，從視覺寫“影”，寫影比寫鳥本身更能體現當時的熱鬧紛繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀”。充分寫出形態的多種多樣，生動形象，給人以身臨其境之感。
三、有感情朗讀，加深對課文的理解
在理解課文的基礎上，指導學生有感情的朗讀，可以使學生的思想得到昇華，並能更加深了對文本的理解。在朗讀描寫大榕樹和鳥多的段落時，讓學生邊讀邊想象榕樹的樣子以及鳥多的場面。爲以後的作文打下基礎。
一堂語文課，從問到讀、從讀到想、從想到說，無不顯現出學生強烈的學習願望。學生是學習的主體，教師要站在育人的高度審視教學，要對學生的一切發展負責。把課堂還給學生，把課堂作爲學生學習自身活動的良好發展環境，在課堂上重情感教育，重習慣培養，重學法指導，重思維訓練，堅持這樣做，就能使學生終身受益，必定有利於他們一生的發展。
篇六：小學四年級上冊第三課《鳥的天堂》教學反思
覃桂秋 巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章.課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象:榕樹枝繁葉茂,衆鳥歡樂歌唱.文中描寫動靜結合,韻味十足,遣詞造句精妙,表達感情細膩.這篇文章文質兼美,作者深情地向人們展示了自然界的美好:以樸實優美的語言讚頌了這自然景觀.
在設計教學過程時，我從中心句入手，引導質疑問題，接着細讀課文，體會榕樹上衆鳥紛飛的壯觀情景，認識大榕樹奇特、美麗、大而茂盛的特點。教學中，利用現代多媒體縮短學生的認識和客觀事物之間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。由於學生沒有親臨過鳥的天堂，對大榕樹的大和美缺乏感性認識，瞭解不多，難以激發學生的情感。那麼，依據多媒體能夠通過聲，光，色，形，把遠的事物拉近，把抽象的事物變實。對於這一點，我在教學中利用多媒體，向學生展示大榕樹的實景，從而拉近學生與鳥的天堂的空間距離。在教學第三大段鳥多、鳥歡時，我又充分發揮多媒體在語文教學的作用。開始我播放了羣鳥在榕樹上活動的錄象，讓學生用心去傾聽，用心去感受。這羣鳥雀躍，嬉戲玩鬧的場面就促使學生情不自禁的產生想親眼看到畫面的情感。情感的投入，使課堂教學效率大增，也喚起學生情感的共鳴。它能再現語言文字所表現的紛繁世界，使語言內容變抽象爲具體、生動，使文字教學信息傳遞由靜態變爲動態，激發學生學習興趣和參與教學活動的慾望。
朗讀訓練時，主要採用自主朗讀，談感悟的方法。《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。教
師抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，引導學生學習：抓句子，談感悟。先引導學生找出自己感受最深的句子，反覆閱讀，細細品味，從文章的字裏行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……
拓展延伸時，教師出示思考題：請你以導遊或小鳥兒的身份，向遊人介紹這裏的景象。介紹的形式可以自由選擇。
我在《鳥的天堂》一文的設計中，結合教材重點內容和學生的知識基礎和發展水平，有目的的恰當適時的運用電教媒體，將學生帶入語言文字所描繪的美的情景中去，接受美的教育。整堂課學生的學習興趣還是比較濃的，都能積極主動參與到學習之中，做課堂學習的主人。
篇七：小學四年級上冊第三課《鳥的天堂》教學反思
《鳥的天堂》一課是原六年級語文上冊選編的課文，新課標試驗教材中把它安排在了四年級上冊第一組的第三課。這是著名作家巴金先生的作品。作者記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨羣鳥活動的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和讚美。文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，是一篇培養學生語感的好文章。
這篇文章的重點是作者兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象,表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學中我着重引導學生感悟作者這兩次所看到的景象，引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要內容。
1、重視朗讀訓練。我主要採用了自主朗讀，談感悟的方法。《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落，引導學生學習閱讀：抓句子，談感悟。先引導學生找出自己感受最深的句子，反覆閱讀，細細品味，從文章的字裏行間去尋找美。再組織學生來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。當學生領悟到了景觀的美之後，再讓他們感情朗讀，採用一邊讀一邊想象畫面，對照畫面讀等多種形式，進一步促進學生對美的感悟。
2、利用現代多媒體縮短學生的認識和客觀事物之間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此，這一節課中所運用的多媒體課件起到了很好的輔助作用。向學生展示大榕樹的實景，讓學生感悟榕樹的美，從而拉近學生與鳥的天堂的空間距離。在教學第三大段鳥多、鳥歡時，我又充分發揮多媒體在語文教學的作用，播放了羣鳥在榕樹上活動的真實景象，讓學生用心去傾聽，用心去感受。這羣鳥雀躍，嬉戲玩鬧的場面促使學生情不自禁的產生想親眼看到畫面的情感。情感的投入，使課堂教學效率大增。不但喚起了學生情感的共鳴，而且激起了學生的學習興趣和參與教學活動的慾望。
3、在教學中我又抓住文本空白，引導學生去想象：“爲什麼這個地方會成爲鳥的天堂？”，“如果你就是那隻畫眉鳥，此刻會唱些什麼呢？”引導學生聯繫實際，聯繫上下文去理解、想象。這些問題的探究激發了學生的想象能力、創造能力，也讓學生保護生態環境的意識進一步得到了提高。
4、語文課上學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課文本身就有語言形式上的美，從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，並結合生活實踐受到美的感染，培養審美的情趣。這節課中我讓學生充分感受“樹”和“鳥”以及人與自然間的和諧統一的美，感受巴金飽滿的情感，培養學生髮現美、感受美的樂趣。使學生實現了一次人文精神的昇華。