導語：小學語文教學內容單靠課本的內容是僅僅不夠的，在一些情況下還是需要擴展。以下是小編收集的小學語文課外閱讀教學反思，僅供大家參考。
篇一：小學語文課外閱讀教學反思
一直以來，我都堅信，閱讀是提高學生語文素養的根本途徑。曾經看過這樣一幅畫：一位小學生手裏拿着50分的試卷，垂頭喪氣，然後，他走進了《三國演義》，當他從書裏走出來之後，手裏拿着的是100分的試卷，頭昂着，臉上滿是自信,畫的標題是《改變了我的一生》。
我覺得這裏面並沒有誇張的成分，閱讀拓寬了人們的視野，提高人們的思維品質，大大地促進智力發展。可以說閱讀不僅對提高語文素質而且對人一生的發展都是至關重要的。蘇霍姆林斯基說：“不要靠補課，也不要靠沒完沒了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。問題不僅在於閱讀能挽救某些學生免於考試不及格，而且在於藉助閱讀發展了學生的智力。”(引自《給教師的建議》第19條)
基於以上認識，在自己的教學中，我有意識地強化閱讀，擴大學生的閱讀面。我主要做了以下幾件事：
1、動員每位同學買一些合適的書，宣傳鼓動加上一點利誘這一點總算做到了。訂了書報之後教學生怎樣閱讀。如利用《語文報》可以讀(好的文章、詩歌可以朗讀)，可以看，可以摘錄，可以剪貼(按相關知識點)，可以做(相關練習)，還可以整理收藏當作資料以供複習時查找。
2、每週拿出一節課供學生自由閱讀。在這節閱讀課中，我儘量做到開放、自由，不強加給學生各種限制。不管課時怎樣緊，儘量保證每週一節，以形成延續性，逐步養成學生的閱讀習慣，培養學生的閱讀興趣。
3、要求學生每週寫一篇讀書筆記或讀書摘錄。這樣做的主要目的是想逐步培養學生對文學作品的感悟和思考能力。
我想我這樣做的出發點是好的，應該也是符合語文學習規律的，但實際的情形、效果卻並不樂觀：
1、閱讀課上居然有學生看着看着，書本換來換去。這是大大出乎我意料的，他們不是喜歡閱讀，要求有閱讀課嗎?閱讀不是一件自由、寬鬆、愜意的事嗎，不是一種很好的精神放鬆和精神享受嗎?怎麼會進不了狀態呢?
2、閱讀課上，鴉雀無聲，我也想趁這時機讀點自己的書，偶或擡頭，發現有同學奮筆疾書，心下甚喜，“嗯，讀書進入狀態了，感悟頗多，不吐不快了，下去看看他們讀的是什麼書。”一看嚇一跳，他們正在忘我地做作業!
3、從交上來的讀書筆記看，三分之二的同學停留在大段大段的摘錄上。我甚至懷疑有不少同學僅僅爲了應付老師，摘錄的東西，抄完就忘，更有甚者，連自己抄什麼東西都不知道。這種現象的本質是：仍有不少同學未意識到閱讀的重要性，仍然不會閱讀，更不會思考、也沒有感悟，思想膚淺，感情貧乏。
爲什麼會出現這樣的情況呢?反思如下：
1、“真正的讀書是指與考試無關的與書籍親密接觸。”——薛瑞萍。真正的閱讀狀態應是在心靈自由，思想放鬆，環境寬鬆的情況下進行的。而現在的學生學習壓力過大，失去了進行閱讀的寬鬆的時間、心境，失去了對文學作品進行領略、鑑賞、審美的客觀條件。
2、學生的閱讀過於功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出來的，和審美是無緣的，是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗的閱讀使學生失去閱讀的動力，甚至於使閱讀成爲一種負擔，因而不能達到真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這種功利化心態下的閱讀，其接受的信息只在腦中過了一遍，而未能內化爲自己的東西。學生在閱讀中的摘抄整理，也只是爲了積累好句好段，積累論據，以期在考試中派上用場，而這不能從根本上解決提高語文素養的問題。真正的閱讀積累應是厚積薄發，功到自然成的，其作用在寫作上體現爲信手拈來，左右逢源，而非像現在的學生那樣粘貼式的機械引用。
3、由於過分追求給學生閱讀的自由與寬鬆，而造成放羊式的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學中，教師缺少具體的指導，未能充分激發學生的閱讀興趣。而這些問題的根子之一是作爲教師，本身的閱讀面不夠寬廣，閱讀素養不高，不能高屋建瓴地指導學生閱讀，未能形成教師與學生間，學生與學生間的互動交流，因而不能激發學生的閱讀興趣。
反思之後，應儘量做好以下幾點：
1、作爲教師，自己要抓緊讀書，拓寬閱讀面，提高閱讀素養，這樣才能站得更高，才能更好地引導學生走向高品位的閱讀，才能更好地激發調動學生閱讀的興趣。當然，作爲老師，由於工作壓力大，時間長，也正失去自由閱讀的寬鬆時間和心境，並且這一點正趨惡化，近期要改變是不大可能的，只有靠自己去擠時間了。
2、閱讀課形式可豐富些，不要一味只讓學生在課堂上看書，可以在課堂上爲學生朗讀自己讀到的好文章，也可以讓學生朗讀他自己讀到的好文章，並談點閱讀感想，進行介紹交流。
3、建設讀書型班級。鼓勵每個學生都有自己的藏書庫，並在班級書櫃進行不定期的交流，以形成“人人有書讀”的局面，“人人愛讀書”的氛圍。
篇二：小學語文課外閱讀教學反思
20XX年9月至2015年11間，我先後參加了區級、市級兩次課外閱讀教學競賽。本着重在參與，向同行學習的心態，我邊學邊教，總算有一點小小的收穫。但是，這個收穫不是自己參加比賽的成績，而是我通過參賽，終於對課外閱讀教學有了一點皮毛的認識。
《新課程標準》中規定：學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中，小學階段課外閱讀總量應不少於145萬字。可見，小學生的課外閱讀是多麼重要!
在 參加本次課外閱讀競賽之前，
我一直認爲，課外閱讀就是讀讀課外書，談談體會，寫點讀後感，最多再來點交流，質疑。我對課外閱讀的認識，用一句俗話來說，就 是隻知道埋頭幹活，不知道擡頭看天。根本搞不清課外閱讀的目的是什麼，到底讀什麼?老師在課外閱讀中究竟能起到什麼作用?
通過這一段時間的理論學習和課堂實踐，我終於弄明白了幾點：
一、課外閱讀的目的是什麼
課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，它對開拓學生的視野，豐富學生的`知識，培養和提高學生的讀寫能力，整體優化語文教學起着重要作用。(摘自於夫子廟小學劉寧的講座)
結合我校的“放眼讀書，立足做人”的校訓，根據我們年級和班級的實際情況，我認爲開展課外閱讀的目的除了上述的好處之外，還能從書籍中汲取做人的道理，規範自身行爲，提高學生的整體素質。
二、課外閱讀讀什麼
1、指導學生選擇健康、有益的課外讀物
小 學生年齡小，知識少，閱歷淺，鑑別能力和免疫能力都較差，並非所有的課外讀物都適合他們閱讀，因此，教師幫助指導學生選擇讀物極端重要。首先要內容健康， 有利於對他們進行良好的思想品德教育;其次要形式新穎、生動活潑、富有時代氣息，符合學生的年齡和心理特點;另外，深淺要適度，能爲他們所接受。其選擇和 推薦的課外讀物的方式有課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選 擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物衆多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。
2、包括哪些書籍：
三、課外閱讀怎麼讀
在平時的教學中，我發現有許多學生很喜歡讀書，可是卻沒有節制，不分時間、地點，對書籍不能合理選擇，因此老師應該指導學生有計劃地合理地進行課外閱讀
(1) 由課內向課外延伸。古人云：“世間洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。在語文教學中引導學生去感受中國語言 文字的美，讓學生接觸了各種類型的文章，在老師的引領下，文字帶他們進行了時空的穿梭，領略了各種風情，遨遊了藝術殿堂，
在平時的課外閱 讀教學安排時，應該結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，比如在12月1日是世界艾滋病日，就可以結合《艾 滋病小鬥士》的閱讀，介紹有關知識，提高防範意識;比如南京大屠殺紀念日，可以讓孩子們閱讀詩歌《狂雪》，瞭解我們民族的屈辱歷史，時刻提醒學生勵志學 習，爲民族的強大努力;請學生通過各種途徑獲取相關資料，並根據資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存了各種 信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息處理能力。
(2) 從體裁考慮。低年級安排兒歌、童謠等淺顯的兒童讀物。
(3) 從時間上考慮。
平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報.每個班級可以利用校本閱讀時間，開展綜合讀書課 ;利用語文課上的前5分鐘，讀一則成語故事或歷史、寓言故事。也可以利用晨會，結合我校的安全、禮儀、心育等內容，讀一篇小短文，既是思想教育，又是語言薰陶。
四、課外閱讀如何與課內閱讀結合
語文學習的基本途徑是積累與訓練。常言道：“得法於課內，得益於課外”的道理就是如此。課外閱讀除了能夠使學生增長知識、培養美德、提高能力，還能夠促進他們智力的開發。
通 過這一階段的競賽過程，我認識到，課外閱讀的方式有很多，包括課前讀物推薦、圍繞同一主題展開的一系列的主題閱讀，讀後交流欣賞，還有讀書方法指導課等 等。在本次競賽的準備過程中，我嘗試了主題閱讀課，上學期也上過有關金波作品的讀書交流會，最終選擇了讀物推薦課《中國節》。之所以選擇這本書，是考慮到 其中的中國元素，具有濃濃的中國味道，作爲新一代的中國兒童，可能對這些節日瞭解的不多，只知皮毛，對於起源、歷史、其中的故事，知之甚少。在備課過程 中，我反覆思考，修改七八遍，最終定稿時，以元宵節、重陽節爲教學點，結合詩歌、圖片、小知識介紹等調動孩子的閱讀積極性，培養他們的興趣，最終吸引孩子 們對中國節日文化了解，從而達到爲自己是中國人而自豪。在授課過程中，我發現，因爲對學生估計不足，課堂的初始就冷場，我急於完成教案，不能隨機調整節 奏，導致一節課下來，學生所學不多，教師草草收場，沒能體現出讀物推薦的作用。
而所有這些，都有利於學生寫作能力的提高。“學習的過程是逐漸積累的過程。”因此，我們創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累儘可能多的典範性的語言材料，積澱儘可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”多讀書，好讀書，讀好書。
在這次活動中，自己對課外閱讀課的理解又加深了不少。我們的教師的作用就在於點燃、喚孩子，這是一種輔助。教師要做的還有迴歸自己的童心今後在學生的課外閱讀上，我們需要做的還有很多，讓課外閱讀成爲學生嚮往、熱切的期待，引領學生在書海中揚帆遠航!