前不久，聽一位音樂教師的公開課《蝸牛和黃鸝鳥》。其中有一個環節是讓小朋友談談：你喜歡蝸牛還是小黃鸝?爲什麼?小朋友的發言十分熱烈，其中不乏一些天真、充滿童趣的想法，如：我喜歡蝸牛，因爲它會冬眠；我喜歡小黃鸝，因爲春天來了，小黃鸝可以出來談戀愛了……他們稚嫩的童音，迎得聽課教師陣陣善意的笑聲。但一位小朋友的回答，我卻笑不起來。他說：“我喜歡小蝸牛，因爲它背上有房子，永遠不用怕下雨……”話還沒說完，其他小朋友就鬨笑起來，有的還大聲說：“真傻，背上有房子重死了，行動也不方便。”有人附和着：“就是，這房子討厭死了，壓得小蝸牛走不快……”那位小朋友的臉紅了，一副羞愧的樣子。教師也沒再說什麼，讓他坐下去後，繼續請其他小朋友發言了
這讓我想起了一個小故事：同樣是小學三年級的`學生，在作文中說他們將來的志願是當小丑。中國的教師斥之爲：“胸無大志，孺子不可教也!”但外國的教師則說：“願你把歡笑帶給全世界!”不同的教育方式，對學生的影響自然大相徑庭。那位小朋友爲什麼會有這樣的想法?教師可以引導他說一說，也許是每當下雨時，父母從不給他送傘，所以他很羨慕小蝸牛的殼，不用怕雨淋；也許是他家境貧寒，家裏“牆不擋風，瓦不遮雨”，每當下雨天就要用盆接雨，這使他深切感受到雨淋不到的小蝸牛的殼有多麼好呀!但小朋友的鬨笑和教師的不置可否，給他幼小的心靈留下了一個陰影，或許會影響他的一生。
新課程，教師應有新的視野。我們稍加思考並不難發現：小朋友的想法，其實是十分可貴的，甚至其他小朋友的鬨笑都是一種教育資源。教師如能發現並加以利用，將有利於課堂新資源的即時生成。我想，當其他小朋友提出疑問時，教師可以引導他們：小蝸牛背上的房子確實限制了它爬行的速度，但也有很多優點，如不易受傷，夏天曬不到、冬天凍不着等。小朋友們都很聰明，現在努力學好科學知識，長大了可以設計一種適合人的新型的“輕巧房子”，使之不怕風、不怕雨、不怕曬、不怕凍，你們說好不好?這不但肯定了學生的思想，融洽了課堂，還給予了其希望。
新課程，教師應該有新的教育智慧。蘇霍姆林斯基認爲：教育技巧並不在於能預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，在學生不知不覺中巧妙地做出相應的變動。雖然，教師在課前可以做好充分的準備，但是再有預見性的教師，也不可能防止課堂突發情況的出現，不可能預料到學生對問題的獨特見解；再周密的教案，也不可能完全爲突發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。
新課改強調教師要注意課堂中的“生成”。在教學過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜複雜，隨時有可能發生意想不到的種種突發事件。聽到令教師始料不及的獨特見解，需要教師正確而迅速地做出判斷並妥善處理。我想，面對諸如“蝸牛背房”的即時生成資源，教師要伺機而動，投情人境；要藉機施教，化解尷尬；要隨機應變，擺脫窘境。我相信，只要教師努力擴大自己的新視野，時刻注意學習和積累自己的教育智慧，別樣的風景會隨時來到我們的課堂。