下面是小編爲大家收集關於《找最大公因數》教學反思範文，僅供參考!
“因數和倍數”的知識，向來是小學數學教學的難點。它是在學生掌握了因數概念的基礎上進行教學的。通過這節課的學習，學生會說出兩個數的公因數和最大公因數，會求兩個數的最大公因數，併爲後面學習分數的約分打好基礎。一節公開課我講了《找最大公因數》，反思這節課我認爲有以下幾個問題：
一、精心設計導學案，讓學生大膽探究。
1、課前熱身：在課的開始複習了一個數的因數有什麼特點?(一個數的因數最小是1，最大是它本身，一個數的因數的個數是有限的。)通過小活動喚醒學生的舊知，以便於更好地過度和接受新的知識。
2、導入環節：我從學生已有的知識和經驗出發，精心設計一個鋪地磚的情境，激發了學生的學習慾望，幫助王叔叔選擇地板磚。讓學生在獲取新知的同時，切實體會到數學來源於生活，服務於生活，體會到數學與生活的密切聯繫。
3、在自主學習中，我單刀直入，讓學生完成課本里12和18的因數，，然後填進圓圈裏，重要的是當兩個圓圈交在一起時，學生無法理解圓圈的意思，這個步驟，得引導學生說出：交叉在一起的圓圈是共有的數字(也就是公因數)，外面部分是填上獨有的數字，當共有的數字寫完後，不要再把共有的寫在外面。
4、在展示互動和反饋練習的環節中，我進一步引導學生觀察分析、討論，讓學生學會找兩個數公因數和最大公因數的方法，並對找有特徵的數字的最大公因數的特殊方法有所體驗。在教學過程中，我注重引導學生注意三種情況：1、兩個數具有倍數關係2、兩個數爲相鄰的自然數(0除外)3、兩個不同的質數，雖然沒辦法讓學生直接歸納，但也必要引導學生髮現規律，這樣完成課本第四題學生就會發現：這裏的第一行兩個數的公因數只有1，第二行兩個數是倍數關係，對於這樣有特徵的數組，要讓學生用自己的語言來表述自己的發現，但不要歸納成固定的特徵讓學生去記憶。對於找公因數有困難的學生，從方法上作進一步指導，小組長幫助，生生互幫等。
值得一提的是新教材沒有出現短除法，但我覺得短除法相對簡單，所以例舉法完成後，我還是把短除法介紹給學生，讓學生自己選擇最佳的找最大公因數的途徑吧!
《數學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”在本節課中，我努力將找最大公因數的'概念教學課，設計成爲學生探索問題，解決問題的過程，各個環節的學習流程，體現了教師是組織者——提供數學學習的材料;引導者——引導學生利用各種途徑找到公因數，最大公因數;合作者——與學生共同探討規律。在整個教學的過程中，學生真正成了課堂學習的主人，尋找最大公因數的方法是通過學生積極主動地探索以及不斷地中驗證得到的，所以整節課學生個性得到發揮。
5、最後的評價環節，學生的互評很到位，如我問：“這節課你認爲展示之星應該是誰?”同學們異口同聲的說：“王潔!因爲本節課她發言最多，那些特殊規律她能概括出來。”
二、找出不足，以便提高
我認爲這節課還算是比較成功，可是從導學案上來看，內容很少也很簡單，並且學生展示方法少，可我卻用了兩節課才完成任務。所以，我一直困惑的是：爲什麼我不能按進度高效率的完成教學任務呢?這一直是我在教學中存在和感到困惑的問題。我想還是我在處理某些課堂環節上浪費了時間，本來有些問題可以不必讓學生討論，而我卻是什麼問題都要學生討論，非得讓他們自己得出結論不可。對於有些概念，完全可以讓學生探索歸納，然後老師總結得出。不必要非得讓學生自己得出概念。