閱讀教學本身的任務決定語文教學首先是進行語言文字訓練，是讀的訓練，學生通過讀書理解課文，讀出語言文字所表達的情感道理，並進行體驗，進而轉化爲智慧，最終形成自己豐富的精神世界。這纔是語文教學的真正價值。知情明理是建立在有序的讀書指導基礎上的，如何引導學生，讀通，讀懂，讀好，並使學生的主體作用在讀中得到有效發揮，是這段時間我們教研組的中心議題，在研討的過程中，本人有了點滴體會，現彙報給大家：
一、讀通
要想讀懂讀好一篇文章。首先要讀通，在初讀課文階段，可讓學生藉助工具書，課前收集的有關資料。以單元的重點訓練項目，正文前的`預習及課後練習爲依託，自讀自得，然後學習小組交流，在討論交流的過程中，提出自己不明白的問題。對於一般性問題，師生即時解決，跟課文中心聯繫較緊密的可留作深入學習時解決。在初讀過程中，學生自主掃清字詞障礙，初步感知課文的思想內容。
二、 讀懂
在學生初步感知課文思想內容的基礎上，教師引導，師生共同確定學習目標，以最能表現文章思想感情的重點詞句段爲突破口，聯繫全文內容展開教學，是讀懂課文的有效途徑。
如教學《我的戰友邱少雲》一課，就可抓住“紋絲不動”這一重點詞語，讓學生畫出描寫邱少雲潛伏表現的語句，反覆研讀，認識到邱少雲在隱蔽過程中無論遇到什麼情況，他都嚴守潛伏紀律，做到了紋絲不動。
再如：《難忘的一課》潘老師就是抓住了“我是中國人，我愛中國”這一貫穿全文的抒情線索，引導學生反覆研讀，層層深入展開教學，讓學生感受到臺灣師生那強烈的愛國情感的。
學生通過讀、畫、議、談自主的語文實踐活動讀懂了課文中所蘊含的思想感情，受到了情感的薰陶，同時又訓練了學生多種語文能力。
三、讀好
我們學習課文不單單是爲了理解課文內容，更主要的是理解語言文字，學習語言文字。所以我們不僅把課文要讀流利，更要讀出文章的思想感情，成功地創設語文情境，突顯文中之情，文中之境和文中之象是讀好的關鍵。
1、移情：潘老師在教學《難忘的一課》一文時，先播放了《七子之歌》，然後讓學生說說喜歡這支歌的什麼？在學生的回答中，自然就激起了學生期盼迴歸之情，此時，教師再用一段聲情並茂的話加以渲染，定下了全文感情基調。此時，課文雖未展開，愛國之情卻悄然進入學生心中。
2、化境。即文字所描繪的情境，像電影一樣在學生腦中再現。“化境”首先是化入之意，指讓文字情境化入自己心中。其次是“點化”之意，即情境在心中形成能夠伸展，活躍起來。潘老師在教學“寫我是中國人，我愛中國”和“我”跟臺灣師生話別部分時，均引導學生想像當時的場景。爲學生入情入境地讀奠定了基礎。
教學寫景的文章，也可彩這種方式引導學生讀好。如《桂林山水》一課，就可讓學生閉目遐想文中描繪的一個個意象，把山和水的顏色形狀，情態連接爲一幕幕活動的鏡頭，進而引導學生反覆吟誦，就能品出“文中情”悟出“文中味”。回味出文章的餘韻和餘意來。
3、以“演”促“讀”對於故事性較強的課文，如寓言、童話等可採用表演的方式，進入特定的情境，以“演促讀”。如《狐假虎威》一課，可讓學生以小動物的身份分角色表演讀，在表演讀的過程中，學生消除了讀書的枯燥乏味，使學生擺脫了課堂的束縛，獲得了課堂的自由，學生表演得維妙維肖，讀得興趣盎然，自然就讀到位了。
在引導學生讀的過程中，運用多種教學手段，激發讀的興趣，讓學生入情入境，再加上師生的及時評價，讓學生思考評價讀得好或不好的原因，把內容的理解和讀有機地結合真是起來，更利於學生讀懂讀好。
總之，在語文教學過程中，要使讀貫穿課堂始終，力求多種方式讀。讀得面要大，讀的要求逐漸提高，使學生在反覆誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象。讀出情——讀出語言文字中所蘊含的情感，讀出神——讀出語言文字所包含的寓言精髓，以及言外之意。真正把語文課上成讀書課。