組織這次活動的目的，一方面讓學生通過身體力行觸摸現實社會，增強溝通與實踐能力，增強關注社會的意識;另一方面通過對今天的記錄，對比過去，展望未來，認識歷史與現實的關係。
活動從策劃到結束持續兩個月。爲了能讓學生深刻了解這次活動的意義，我製作ppt在歷史課上詳細解說活動目的，具體活動安排，操作流程;到了要活動的前一天，爲了加強安全意識，專門給小組成員開了會，並且簽訂安全責任書。
經過兩天時間順利完成預期計劃
這次活動的一共有五個組，十五個人蔘與。其中四班“今昔達活泉”組、“邢臺的南水北調”組，把他們的記錄做成了漂亮的ppt，另外三個小組雖然沒有做成ppt，但是豐富的照片，大量的視頻材料，還有之後寫的活動反思，都證明了他們的認真程度。王愷涵在活動結束後總結說：這次活動，讓我更深的瞭解了生活，提高了我的表達能力，溝通能力。文曉月說：這次市場調查帶給我的是快樂與充實的成長感受，鍛鍊了我的實踐能力，豐富了我的初中生活，加深了同學間的友誼。而劉晨暘採訪橋西四中後尖銳地表達自己的鬱悶，說：學生回答我們的問題，都好像是先準備好了，一點也不真實，我們好像被愚弄了!
由於學生的經驗不足，準備不夠，導致記錄也是比較粗糙的，但是他們畢竟用自己的方式，真實反應出20**年12月25、26日，邢臺的教育、達活泉公園、南水北調、菜市場等情況，留下了大量照片、視頻、文字，而且也進行了一些思考。
我爲我組織了這項活動而驕傲，能讓學生用自己的方式真實地觸摸到社會，認識記錄今天，也就爲明天的邢臺留下了一份歷史資料。翻看活動留下來的資料，我和學生共同感受是，通過這樣的記錄，聚少成多，就能描畫出小至一個城市大到一個民族的歷史風貌來。
我參與了其中兩項活動菜市場調查和教育訪談，從中也有很多感性認識。
菜市場調查的活動是瑣碎的，但也是快樂，而有收穫的。
我們花了近四個小時，奔走於三個菜市場，一個已經瀕臨停業，一個環境很差，一個是生機勃勃種類繁多。從記錄下的蔬菜種類和價格中，我們看到蔬菜不同種類之間差別很大，從五毛錢到五元錢都有很多，白蘿蔔、紅蘿蔔、土豆，芹菜，洋蔥大約都是四、五毛錢，這些或是來自附近農村，屬於自產自銷，或是因爲運輸量大降低了價格;另一類比如長豆角、香菇、杏鮑菇等品種，竟然達到五、六元。但是我們發現有一些本地種植的平常菜也不便宜，比如大白菜、菠菜、冬瓜也達到一元多。由此可見價格的決定因素一是運輸費用，二是產品數量，物以稀爲貴。
從人們買菜的選擇上看，便宜菜和昂貴菜並沒有大差別，貴的菜一樣有很多人去買，人們一嘮叨菜的高價格，但買的興致並不受很大影響，選擇的依據，還是自己的喜好、口味，價格並沒有起多大的影響作用。
我們很奇怪，在鋼鐵北路在一個工地的邊上，一個臨時菜市場生意興隆。當我們和一位攤主說出我們的疑問，怎麼都是在鋼鐵路上，另一個新的菜市場——新光菜市場會鞋業呢?他們說人們習慣在路邊買菜，覺得方便，推着自行車就可以完成任務;如果到標準的菜市場很麻煩，要存車，而且還要排隊付款，很不適應。而攤主們也覺得這樣露天的雖然環境差一些，但是沒有租金，價格可以低一些。他們說新的菜市場很快就建好了，但是他們並不願意離開這裏。
類似的情況絕不這一例，記得早年五四街兩邊都是攤位，影響交通。爲了解決交通問題，就在路邊專門闢出來一個小廣場，嶄新的大棚，整齊的攤位，但是終究沒有吸引力，最後還是聚集在街道的兩旁。多少年過去，專門建造的大棚派作他用，五四街滿滿一條街都是賣菜的，價格便宜，品種豐富，周圍好多居民願意去那裏買菜。
看來很多問題都超乎我們的主觀想象，剛剛建成沒多久的新光菜市場，被閒置下來了，多浪費啊!但是怎麼樣解決這個問題，讓購物者和攤主都願意去，而不僅僅使讓他們感覺到價格貴了，不方便了。
學生很認真地照照片，記錄價格，但到底有什麼用呢?
我們記載下了20**年12月25日的蔬菜品種和價格，明年我們再來做這樣的調查，看品種又增加了什麼，價格有什麼樣的變化?如果再問一問父母、祖父母，他們小時候，都是有什麼品種，各類是什麼價格，前後對照看又有什麼樣的變化，連續四年的'記錄綜合起來，在比較中就可以感受到社會的變化。歷史就是在這些比較中感受出來的。
學生們在記錄的時候也不是都順暢的，最後他們總結出規律：嘴甜，找閒，善觀察。要想問清楚各類的價格，要嘴甜，叔叔阿姨爺爺奶奶不斷叫，謝謝抱歉不離口，不要在攤主忙的時候問，等閒下來的時候問往往都能輕鬆完成。
在蔬菜市場的訪談，雖然瑣碎但是簡單易行，總有一些人很熱心，因此記錄下的東西也是很豐富的。但是第二天我與教育訪談組的活動就比較艱難。
之前我已經和橋西四中的老師聯繫好，進教室錄像採訪都沒有問題，但是回來大家談起感受，都很失望，因爲無一例外的感受到被採訪的學生，問題回答的虛假。他們說，學生的回答怎麼像是提前編造好的。這樣不真實的答案有什麼意義啊!
開始我也同學生的心情是一樣的，覺得我們的活動意義打了折扣。但是不真實，也正是這個社會的真實反映，不真實從另外一個角度看，也是真實。況且我們不僅記錄對學生的訪談，還有學生上課的神情，學生的服裝，學校的校舍，老師的狀態，教室裏的多媒體狀況，我們看到兩所學校，有很大區別，學生的反應也有很大不同，這就是20**年年末邢臺兩所學校的狀況，這就是歷史。站遠處，想一想我們的行動，明年我們繼續這樣做，學生會不會還是這樣口號式的回答，隨着時間的推移，學生是不是越來越能夠說出自己的真實想法?持續十年，用這樣的同一問題去問，是不是回答越來越不一樣?十年前和十年後的對比，也許就會有一個巨大區別呢?這不就是歷史的變遷嗎?這些不同，就勾畫出我們教育發展的軌跡。
面對我們的提問學生機械的回答，和那表情還是深深刺痛了我。我能夠使我課堂上的學生說真話嗎?他們能夠運用自己的腦子，說出自己的思想嗎?我能夠保證自己說的每一句話，都是反應我的思想嗎?我能夠做到精神之獨立，自由之思想嗎?我們讓學生記了那麼多知識，我們有沒有教給他們求真求實呢?旁觀覺得不可思議，身在其中也可能渾然不知，也許我們在不自覺中正在誤導着學生。這是這次活動給我的最大觸動。活動已經過去很長時間，這件事情依舊縈繞在我心頭，時刻警醒我，怎麼才能養成“獨立之精神，自由之思想”。