總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成後進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可以有效鍛鍊我們的語言組織能力，不如我們來制定一份總結吧。那麼總結應該包括什麼內容呢？以下是小編幫大家整理的小學心理健康教育工作總結，希望能夠幫助到大家。
小學心理健康教育工作總結1
一、指導思想：
尊重學生的人格，遵循學生的心理髮展規律，根據學生成長過程的需要，在學校的教育過程中爲學生提供心理方面的幫助和服務，以達到充分發揮學生潛能、促進形成小學生心理健康和個性主動發展的目標，讓每一位學生在活動中瞭解自我、悅納自我、調控自我、實現自我，超越自我。
二、工作要點：
1、以師生髮展爲本，加強師生的心理健康教育，爭創心育工作優秀學校。
2、作好已有科研課題的結題工作；
3、加快心理健康教育骨幹教師培訓工作，提高心育工作實效。
三、具體措施：
1、創設良好的校園心理環境
爲了使學生的心理健康素質得以正常發展，在學校日常工作中，重視營造良好的校園氛圍和寬鬆的心理環境，注重校容校貌的建設，使學校環境實現綠化、美化、淨化。完善心理輔導室，配備部分設施，添置適合學生閱讀的心理書籍，使心理輔導室漂亮、溫馨。使學生能時時刻刻接受着健康的
薰陶，學校心理環境和諧、真誠、奮進，孕育一種健康向上的心理氛圍。
2、開展有實效性的心理健康教育課
針對學生成長過程中的需要，全校開設心理健康教育課，並根據各班的實際情況，及時調整學習內容，培養良好的心理素質。
3、心理健康教育與家庭教育結合
家庭教育是學校教育的一個不可忽視的部分。但是家庭教育中，一些家長單純地重視孩子的勝利需求而忽視了孩子的心理健康教育。在各年級的家長學校中把心理健康教育作爲重要的內容，舉辦專題講座，開展親子活動。
4、心理輔導室的工作
心理諮詢室要真正發揮心理健康教育的矯正性功能，讓更多的學生能走進心理輔導室，安排好值班人員並加強宣傳力度。
5、學校重視
堅持把心理健康教育工作作爲學校的一項常規工作，列入學校工作計劃內，並制訂專項計劃。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應該注重對學生心理健康的教育，全面滲透在學校教育的全過程中。
心理健康成爲我們現在關注的問題尤其對小學生來說我們要從小培養成心理健康心裏的美得學生，用最好的狀態去
學習這就是我們首要抓住做好的問題之一。
xx小學
20xx年3月
小學心理健康教育工作總結2
本學期，我校根據期初制定的工作計劃，面向全體學生，以互助課堂的研究爲切入點，有計劃地在課堂開展了小組合作學習，逐步增強學生“助人自助”的意識；通過開展豐富多彩的心理健康教育教學活動，提升全體學生的心理健康素質；通過心理健康教育特色活動，如“陽光心靈故事匯播音”，“心理健康教育活動課區級磨課”以及對孩子們的個案輔導、心理測評等活動，將心理健康教育教學理念與我校的心理健康教育工作的實際相結合，很好地落實了區《心理健康教育五年發展規劃》以及本校“愛上學校生活，主動和諧發展”的理念……下面，對一學期的工作進行梳理和總結，以期更好地推進今後教學工作的開展。
一、認真學習，踐行先進的教育理論
1.積極參加區級心理健康教育培訓活動，培訓中認真學習優質課和心理專題講座，不斷豐富自我的心理學知識，提高心理學理論水平，有效促進了心理健康教育水平的提升。每一次教研過後，通過認真撰寫高質量的學習心得，不斷內化所學知識，以運用和指導課堂的教學。
2.認真研究教育部《中小學心理健康教育的指導綱要》（20xx年修訂版），區《心理健康教育五年發展規劃》，積極在課堂落實這些指導性文件的精神。
3. 利用每週一上午第二三節課教研時間深入開展 “三性課堂”的學習和交流，進一步明確心理教師在課堂的角色定位以及輔導過程中“助人自助”的原則，在與學生的交往過程中做好學生心靈成長的引導者、陪伴者。處理學生的問題多從學生本人的角度分析和解決，避免傳統的說教懲罰形式，多與學生開展心靈溝通，這些理念使得學生真正喜歡心理教師，愛上心理課。我們也常常在教研中就遇到的具體案例討論與不同學生進行更有效溝通的方法。
4．心理健康教育教師根據自身情況自主閱讀，主動學習，提高工作效率，提升自身生活品質，每週三上午第一節是心理組的集體研讀活動，老師們共同品讀了《“後茶館式”教學》《每個孩子都是一個奇蹟》，並進行了分享和交流活動，讓教育研讀活動真正成爲提升教師專業素養的有效措施。
5．在課題研究方面，本學期重點結合《基於愛上學校生活的互助課堂》的研究的相關理論學習，在教研中開展好形式多樣的各層面的交流與研討，在共同的研討交流中，讓互助課堂的研討深入下去，提升組內教師的專業素養。
二、加強課堂的學習和研究，提升心理課堂教學水平
1.在上期初步梳理出體驗式心理健康教育的課程模式的基礎上，本期三位心理老師重點開展了該模式的課堂落實工作，通過豐富多彩的心理健康教學活動，倡導學生通過自主參與體驗情感，讓學生中在體驗中學習，在學習中成長。在精心開展教學活動設計的討過程中，我們深深感受到體驗式活動情境的創設的重要性，無論課前暖身活動，還是案例探討、頭腦風暴，都要根據學生心理特點巧妙創編，重在調動學生的興趣，激發學生的主動性，幫助學生掌握方法，形成能力。只有這樣，才能真正實現學生是學習的主人，充分發揮學生在課堂學習過程中的主觀能動性，確保課堂教學中學生學習方式的真正轉變。
心理課堂上，三位老師結合各年級各班的實際情況開展了豐富的心理健康教育活動，深受學生喜愛，較好地達成了預期的教育效果。比如，在“學會溝通，讓心靠近”，“做一個快樂的人”， “面對挫折”等活動中，孩子們在快樂自己的同時，學會了尊重他人，幫助他人，體會了助人自助的快樂；也學會了以積極的心態面對問題、解決問題。
2.分學段認真開展互助課堂的研究，初步取得了一定的效果。低段重點是同桌傾聽和交流方式的學習以及能力的培養，中高段重點是四人及以上小組合作方式的研究。心理老師們結合心理輔導遊戲，班級團輔活動，心理情景扮演和故事討論等活動形式開展研究，積極引導學生在同伴互助的過程中中學會合作、學會表達、學會信任……這些活動培養了學生的人際交往能力。學生們在豐富的活動中，學會了樂觀、自信、尊重與分享，這些可喜的進步讓我們感到欣慰。
3.本學期，我們組的心理老師有了更多的學習和交流的機會，我們將這些活動與日常的教學研究巧妙結合，極大地促進了自身教育教學水平的提升。
（1）20xx年10月23日，蔣莉老師在學校德育處領導和指導老師的共同協作下，積極參加區中小學教師說課大賽，說課主題爲《積極交往練本領，贈人玫瑰手留香——我是老師的小幫手》，對體驗式教學模式做了進一步梳理和提煉。
（2）20xx年10月31日，徐誼老師承擔了學習心理爲主題的區級教研課《我的注意力法寶》，這節課在龍二小的四年級九班開展。課堂上師生關係和諧，融洽，學生在課堂上不僅學會了傾聽的方法，更將此種能力運用到學習和交往中。
(3)20xx年11月18日，盧永紅老師赴無錫獻課《自信——隱形的翅膀》。心理組老師積極參與了聽課和磨課，和盧老師一起就繪本教學的內容和形式進行了深入研討，積累了繪本教學的寶貴經驗並積極用於中低段課堂的教學實踐。
（4）20xx年11月4日 ，劉英老師參加市級錄像課比賽《“氣球”去哪兒》，在磨課的過程中，心理組的老師積極參與聽評課，共同圓滿完成了任務。學生在這節課堂上也學到了怎樣調控自己的不良情緒，提高了學生解決問題的能力。
（5）20xx年11月28日，劉英老師承擔了區級教研課《記憶“金鑰匙”》，心理組的三位老師積極參與聽課和磨課過程。在這次教研活動中，蔣莉老師還進行了《我是這樣上心理健康教育活動課》的專題講座，讓參會教師對心理健康課的模式及流程更加清晰，有效指導了全區心理健康老師怎樣上好一堂心理健康活動課，受到了與會老師的高度好評。
（6）20xx年12月19日，蔣莉老師赴江油獻課《記憶“金鑰匙”》，心理組老師積極參與聽課，磨課過程。蔣莉老師在劉英老師的教學設計基礎上，融入了自己對學生學習心理的理解，並在課前採用了心理小遊戲，極大調動了學生上課的興趣。
（7）20xx年12月26日，蔣莉老師在實小德育片區開展了《怎樣上好心理班會課》的主題講座，從心理班會課的定義，上課流程，注意措施等環節給片區的班主任做了專業的指導和培訓。講座過程中，蔣老師還進行了有趣的心理小遊戲，讓講座在一片和諧、愉悅的氛圍中進行，受到了與會老師的高度好評。
4.深入開展“心理小助手”的小專題研究，現在已將“心理小助手”融入班級管理中，每班現有民主推選的幾名“心理小助手”，在平時的活動課中，由他們來承擔課前靜息、課中評價、課後總結的日常管理工作，根據初定的考評細則促進“心理小助手”參與班級快樂管理的興趣，並加強“快樂小天使”日常工作的指導。在部分班級，“心理小助手”還與“神祕朋友”主題心理活動相結合,堅持讓學生每週以神祕朋友的身份寫神祕紙條關心自己的朋友，讓學生們在活動中感受到了被人關心和主動關心他人的快樂，學會大膽、主動、真誠表達自己的想法，也爲班級營造出了一種和諧相處、共同進步的良好心理氛圍。
小學心理健康教育工作總結3
學校教育在很長一段時間裏忽視心理衛生方面的教育，致使許多教師或者沒有充分認識到解決學生心理問題的重要性，或者在遇到學生心理問題時束手無策，也更談不上指導家長進行這方面的教育，學校教育的現狀迫切需要開展心理教育。於是我們學校在十五期間申報了大連市級課題《小學生心理健康教育模式的研究》。
爲了搞好此項研究，我們查詢了國內外相關的先進理念。在歐美等國家，心理教育是在心理諮詢和心理治療發展到相當程度之後才產生的，心理教育被認爲是人們對傳統心理諮詢感到不滿足之後，力求改革、提高的產物。
美國不同的州、不同的學校所採用的基本模式相同，心理健康教育課以活動爲主。在活動中把學生分成若干小組，每組大約有46人，在老師的組織下，分別開展活動。在活動中讓學生自己去發現、體驗某些心理狀態，以此來改變認知觀念、接受行爲訓練、提高心理技能，從而達到學生心理健康教育的目的。
香港地區的心理健康教育基本上是模仿了美國的模式。90年代，許多心理諮詢工作者提出心理健康教育要面向全體，以預防爲主。因此相應的心理健康教育教材也出版了。有的是單獨一門課，由班主任來擔任這門課，兩週1課時，一學年16課時，每課時35分鐘。另一種形式是把心理健康教育的內容納入到社會課程裏，約佔課程的1/4，由教社會課的老師來擔任。
一、我校開展心理健康教育的途徑
我們的實驗研究借鑑了上述的模式，以心理健康課程爲主渠道，面向全體，以預防爲主。
第一，開設以講授爲主的有關課程
第二，開設心理輔導活動課
第三，結合班級、團體活動開展心理輔導
第四，在學科教學中滲透心理輔導
第五，個別輔導
第六，小組輔導具體操作途徑如下：
第一，開設以講授爲主的有關課程
實驗開始階段，我們開設了心理衛生知識課，舉辦有關的知識講座，向學生傳授、普及心理輔導有關知識，對於幫助學生正確認識自己、有效地調控自己心理和行爲起到了突出得作用。這種方式比較易於爲教師所掌握，但從解決學生身上存在着的實際問題來說，其作用還是有限的。因爲心理輔導的作用不是要擴展學生的知識，而且還要改善學生情緒狀態、轉變態度、養成必要的社會技能等，所有這些單靠知識傳授是難以奏效的。
第二，開設心理輔導活動課
這是在實驗研究的中期我們爲開展心理輔導而專門設計的一種活動課程，列入教學計劃之中。其特點在於：形式上以學生活動爲主，內容上充分適合學生的實際需要，活動組織上以班級爲單位，活動課的目的、內容、方法、程序均是有計劃、有系統地安排設計的。
通過這一途徑開展心理輔導的好處是：第一，在專門組織的活動中可以對學生的認知、情感、態度、行爲各方面有目的地施加積極的影響；第二，學生活動，有利於發揮自己的主動性；第三，以班級爲活動單位便於組織管理，且能使班級全體學生在輔導活動中受益；第四，將心理輔導列入課程，也使這項工作的開展在人員、時間上有了保證，因此比較正規。只是如何在班級活動中考慮每個學生具體情況，實行個別化對待，則是要認真解決的問題。
我們使用的心理健康教育教材是《小學生心理健康教育活動課模式設計》，由班主任來擔任這門課，在班隊會時間間周1課時，一學年16課時，每課時40分鐘。
教育部於20xx年9月頒佈了《中小學心理健康教育指導綱要》20條。《綱要》中第7條指出“心理健康教育的形式在小學可以以遊戲和活動爲主，營造樂學、合羣的良好氛圍；初中以活動和體驗爲主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養的教育；高中以體驗和調適爲主，並提倡課內與課外，教育與指導、諮詢與服務的緊密配合。”教育部對中小學心理健康教育的形式用文件的方式提出來，也就說這種形式已經固定下來了，因此我們確定“以遊戲和活動爲主”爲我們構建心理輔導活動課模式的指導思想，初步構建了這門課程的模式。在我們的模式中，活動是核心，一切都圍繞活動展開。具體環節：
1、活動設計
搞好活動設計是上好小學心理輔導活動課的關鍵。活動課設計的實質就是根據學生的年齡特點和身心發展規律和活動目標，確定合適的活動起點與終點，將活動的諸要素有序、優化的安排，形成活動方案。這一方案的優劣將取決於心理輔導活動課的成敗。因此，老師在上課前一定要在現有的模式下，精心搞好活動設計，這是上好一節心理輔導活動課的前提和保證。
2、活動目標
活動目標是心理輔導活動課的方向，是它使學生產生明確的心理定向，知道學什麼和學習要達到的結果。活動目標一定要符合學生的年齡特點和身心發展規律，滿足學生積極的認識和調節行爲適應社會發展及個體發展的心理需要。並且，活動目標的設計要做到具有較強的可操作性，同時還要考慮活動重點和活動難點。活動重點要緊緊圍繞活動目標確定，要求準確，符合學生的實際，不能牽強。活動的難點要適度，讓學生可接受、可理解、可消化，也就是“讓學生跳一跳可以摸到”。
3、活動方式
活動方式就是心理健康教育方法的選擇和使用，比如講述法、討論法、角色扮演法、競賽等。
4、活動準備。
活動準備包括教師在活動中的教具準備、學生活動的道具準備、場地準備等。提前爲學生創造一個良好的活動環境。
5、活動過程
活動過程是心理健康教育活動課的核心模塊。它又可以分成三個小模塊，即，活動的導入、活動的展開、活動的總結。
（1）活動的導入。
根據活動內容和學生的心理特點，可以選擇情境導入，也可以選擇故事導入，也可以根據學生的年齡特點和身心發展規律選擇其它方式導入。但是，無論選擇何種方式導入，都要確保學生快快樂樂地進入活動情境。
2、活動的展開。可以分步進行。教師可以根據選定的活動內容和學生的實際自主的設計若干個活動步驟。在各個步驟中，設計好哪些是學生應該做的，怎樣去做？哪些是教師應該做的，怎樣去做。要注意把更多的活動主動權交給學生，讓學生在活動中唱主角，讓學生通過活動去感知、體驗他們應該得到的東西。教師千萬不要越俎代庖。
3、活動的總結。
它包括活動中的小結、階段性小結和活動結束後的總結。總結仍然要以學生活動爲主。教師可說可不說的東西，堅決不說，要把更多的時間與空間讓給學生，要啓發學生去說、去總結。教師要當好導演，不要自己去當演員。整個活動過程要注重教與學配合默契，師生互動協調；要注意充分發揮學生的主體作用
與教師的主導作用。活動過程的宏觀設計與實施步驟的設計層次要清楚，內在聯繫要緊密。
“以遊戲和活動爲主”心理健康教育模式的關鍵，不是教師直接向學生傳授“答案”，而是通過多種方式、多種手段啓發學生感知、領悟，實現學生自我教育的目的。如關於價值觀與人的情緒行爲關係的教學。老師首先讓每個學生回答問題：“當你遇到很難克服的困難時，你會怎麼想？”全班同學都要說出自己的想法。想法各種各樣，有積極的、也有消極的。第二步，教師提出積極和消極的典型想法讓學生思考、分析，各種不同想法的後果是什麼。經過分析、討論後，學生總結領悟到：價值觀決定人的情緒和行爲，因此要不斷確立合理的價值觀。這樣每個學生就會在這種親身的體驗中自覺地完善自己的價值觀。
第三，結合班級、團體活動開展心理輔導。
這一途徑有利的一面是能把心理輔導與班級、團隊活動以及學校的其他例行活動結合在一起，便於發揮這幾項工作在統一的育人活動中的整體功能。但是心理輔導有自身的目標和內容，有時心理輔導被班級、團隊的日常活動所代替而喪失自己的特色。
第四，在學科教學中滲透心理輔導
學習輔導是心理輔導的重要方面，它主要是結合學科教學來進行的。
學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生於學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。各科教材中蘊含有不少適用於心理輔導的內容素材，教學過程中也經常出現在有利於實施心理輔導的教育情境。我們的實驗教師在教學中注意細心挖掘、善加利用，收到了心理輔導的`實效。
第五，個別輔導
個別輔導是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現，我們設有心理諮詢室，學生可以與心理諮詢教師進行面對面的個別交談，還可以電話諮詢、信函諮詢等。比如大隊部開展的"程老師信箱"活動，就是信函諮詢的一種形式。無論哪種諮詢方式，我們的老師都注重客觀地分析問題的性質與成因，依據診斷的結果，擬定輔導方案，以協助學生解決問題。
第六，小組輔導
小組輔導兼有班級輔導與個別輔導的優點，是一種很有發展潛力的心理輔導方式。有的實驗班級在開展心理輔導時以班級爲管理單位，但輔導活動的基本組織形式是小組。小組由學生自願結合形成，推舉熱心於活動、態度熱情、工作負責的同學當組長，每學期活動七八次，每次時間爲一課時，取得了較好的效果。同時組織學生參加各種社會實踐活動是學校心理輔導的一條重要途徑。
二、我們的收穫
通過三年的實踐研究，我們覺得有很大的收穫。
（1）從教學過程的本質分析
心理輔導活動課着眼於培養和發展每一個學生的基本的、必須的素質和能力。它不以傳授心理學學科理論，豐富學生知識爲主要目的，而是以促進學生心理素質的提高、避免或矯正心理問題爲主要目的。通過教師的輔導，不僅傳授基本的心理知識，更主要的是爲學生的人格發展提供經驗，從而使他們更好地做人、更科學地學習、更幸福地生活。可見，這與傳統的知識傳授課着眼於知識與能力的發展目標是不同的。80年代，冷冉提出了情知教學的問題，明確地將發掘學生的情感潛能及發展學生的情感因素置於和認知教學同等重要的位置，呼籲“應重視非智力因素的培養”。心理輔導活動課正彌補了傳統認知教學在這一點上之不足。
（2）從學生的學習方式分析
心理輔導活動課的內容的選擇沒有拘泥於某一學科的體系及全部內容，而是根據有用的原則，以綜合性的學習方法、情緒控制和調節、職業選擇等爲主體，重在學生親身參與的體驗性學習。它把學生作爲輔導活動整個過程的中心，形式多種多樣，重視學生的自身力量和價值，所關注的是學生潛在能力的發揚和自我發展。這與一般學科課程也有很大差別。
通過以上分析，我們得出以下結論：
以遊戲和活動爲主的操作模式，通過對教師教學角色的定位、學生學習方式的改善，通過教學內容教學環境諸因素的整合，對提高學生綜合能力有積極的促進作用。
三、我們的困惑
同時雖然此項課題研究已告一段落，然而感覺需要研究的問題似乎越來越多了，針對我們目前開展心理健康教育的情況，我有以下的一些想法。
1、小學生心理健康教育要科學化。
科學的是指追求客觀事實、講究方法合理。當前學生心裏壓力最大的是考試焦慮和人際關係問題，我們在對學生進行人際關係的調查測試中，要求回答“你感覺老師對你的態度如何”時，有的學生會選擇“很差”，而做出這種選擇只是因爲老師剛剛批評了他(她)，小學生的心理承受能力和感受到問題的程度如何把握。我們的調查測試問題也不一定科學合理，只是借鑑別人的經驗。所以我們認爲首先要注意心理訓練材料的科學性；其次要根據學生的實際，隨時調整訓練的目標；再次對學生評價要客觀，評價的方法、手段要科學。
2、小學生心理健康教育要規範化。
無論是心理輔導到活動課，還是學生的心理檔案、心理諮詢室的建立、諮詢員的培訓、心理健康教師的培訓等，都要規範，統一標準，統一要求。
3、小學生心理健康教育要系統化。
我們的實驗研究雖然貫穿於小學一至六年級，把心理教育納入正式活動課程，採取多種形式，對學生開展心理素質的培養和教育，有了一定的體系。但是我們還應該考慮中小銜接的問題，這樣有利於心理健康教育的系統性和有效性。
4、小學生心理健康教育要整體化。
學生的心理健康教育不僅僅是心理老師的事，還是整個學校、家庭、社會的事。因此，首先每一位老師在教學過程中，都要注意對學生進行心理健康的培養。我們學校“十一五”期間準備繼續進行“教學活動中應注意的學生心理健康問題的研究”。其次爲了解決學生教育中的5+2≤0的現象，我們還要重視對家長的培訓教育。最近開發區對這方面比較重視，在部分學校對家長進行了“知心姐姐心理健康教育講座”，對班主任教師進行家長學校的培訓等，我們還需要社會的參與。
5、開展小學生心理健康教育，還要注重對教師心理素質的培養。
在我們的研究中發現，很多教師的心理處在亞健康狀態，而教師的心理素質對學生的心理素質有一定影響，因此，要切實提高學生的心理素質，就要從提高教師的心理素質入手。我們下一步工作的重中之重是加強對相關教師隊伍的建設，迫切需要得到專家的引領。
小學心理健康教育工作總結4
小學心理健康教育是幫助學生在學習生活中品嚐解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養面臨畢業升學的進取態度；培養集體意識，在班級活動中，善於與更多的同學交往，健全開朗、合羣、樂學、自立的健康人格，培養自主自動參與活動的能力。
我校根據學校的實際情況開展了豐富的心理健康教育活動，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。如：
1、心理健康課的開展
我校每兩週開設一節心理健康課，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。誠然，個別生在心理健康發展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，心理健康是全員性的問題，是每一位學生在成長與發展中都必然會面臨的挑戰，包括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。因爲，往往由於學習成績好，這些“好”學生心理髮展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些“好”學生由於長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發脾氣，有的還採取極端措施進行打擊、報復，甚至走上犯罪道路。可見，心理健康教育並非只是個別學生教育的需要，心理健康教育是面向全體學生的重要課題，心理健康教育應成爲我們學校教育的重要任務，防止心理健康教育學科化的傾向。
2、心理諮詢與輔導
在全校性的心理健康課的基礎上，我校開設“知心話吧”心理諮詢室對學生進行集體輔導和個別輔導，使教師和學生在心理輔導室內通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，並對有關的心理行爲問題進行診斷、矯治的有效途徑。對於極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別並轉介到醫學心理診治部門。在個別諮詢與輔導中，心理輔導老師做好相關的記錄，耐心的爲學生給予指導。特別是期中考試前後，學生面對自己的考試總會有許多的憂慮，心理輔導老師就予以勸慰，疏導，減少學生對考試的恐懼或憂慮，並幫他們認真分析得失。
3、心理教育的學科滲透
我校開展的心理健康教育也並不是孤立地進行，而是與其他學科的教學滲透起來，全方位地對學生進行心理健康教育。如在語文學科中進行心理教育，在思品課中進行心理教育的滲透等，讓學生並不是孤立地接受心理健康教育，而是多方位地受到心理健康教育。
4、利用“紅領巾”廣播站爲教師與學生的溝通搭建平臺
學生把自己的困惑和想法通過信箱和老師交流，比較普遍的問題利用廣播站的“星星迴音”進行解答，實時宣傳心理健康知識。同時也邀請部分同學到“快樂小屋”進行單獨交流，利用些特殊的節日加強對學生的愛心教育，比如：學生自己作的“愛心卡”“感恩卡 ”等。讓他們懂得家人或別人對你的服務和關心要知道感恩。孩子們對活動的熱情很高，也得到了教育家長反映很好。
5、豐富多彩的教研活動引領心理健康教育教學更上一層樓
本學期我校還成功舉辦了淮安區心理健康教學觀摩研討活動，在活動中我校劉海英老師指導的心理情景劇《讓愛溫暖你的心》得到了與會領導和老師的一致好評。最後，劉海林主任對我校的心理健康教育工作進行了點評並提出了期望，認爲心理健康教育工作在學校領導的高度重視和大力支持下，夯實了基礎，心理健康教育的發展定位較高，內涵豐富，專業性強，起到了良好的區域示範引領作用，推動了我區心理健康教育的發展。
心理健康教育是提高小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容，培養心理健康的教育人才，是學校教育的重要任務。爲了培養心理健康的人才，我校在心理健康教育活動中，還將不斷努力，以期取得更大的成績。
小學心理健康教育工作總結5
在學習中，在欣賞中，轉眼已到學期結束的時候了，對本學期工作做如下總結：
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx年）》指出，教育要堅持德育爲先。中小學心理健康教育是實施素質教育的重要內容，也是促進中小學德育工作，提高其針對性和時效性的具體舉措。
中學生正處於身心發展的重要時期，過重的學習壓力、不恰當的教育方式和錯誤的社會信息，是造成中學生心理問題的主要原因。如果缺乏必要的心理健康知識和及時的心理健康諮詢與輔導，某些問題得不到及時化解，則又可能導致學生產生心理異常現象，對學習、生活、人際交往以及未來就業等方面造成不良的影響。
我們的心理健康教育以教育部《中小學心理健康教育指導綱要》爲指導思想，堅持以發展的眼光看待學生的心理。採用多種形式激發和調動學生自我心理髮展的自覺性和積極性。
教學的過程是一個教學相長的過程，學生的心理素質得到一定程度的提高，這是爲師者最大的收穫。學生在總結時是這樣寫的：
有了積極向上的心理，“心理”素質好纔是最根本的基礎。因此，我們在心理課堂上纔會努力學習。事實證明，我們已經做到了。老師我想對你說，我們已經有了良好的心理與安靜的課堂供我們努力學習。在這期間，我們也努力了，也收穫了。也學會了適應，調整好了心理，做好了準備來迎接挫折。
首先，感謝您在這半年來爲我心理上的教導。以前，我一直很悲觀，很馬虎，很內向，但您的出現，改變了我的思想。
在您的第一堂課，您就對我們說：“每個人來到一個陌生壞境時，都會有緊張的感覺，我們要主動和同學們建立良好的人際關係。當同學遇到困難時，儘自己的能力去幫助，那種陌生感就會消失。”您的這一番話，打開了我的枷鎖，讓我變得樂觀起來。
我讀後，同樣感動。
學生的點滴收穫是老師最大的快樂。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，保護學生的合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。多元智能理論提醒我們人人可愛。霍華德。加德納的“多元智能理論”指出：沒有差生，不同的智能組合是人與人之間存在差異的主要根源，每個人都有長項，每個人都是可以成就輝煌的天才。俗話講：“堅車能載重，渡河不如舟；良馬行千里，耕地不如牛。”教師要有保護和扶助弱者的意識。學生這些個體起先都是柔弱的，但只要有陽光雨露，就會長成參天大樹。從生命平等的意義上尊重每一個學生的人格。給學生創設民主和諧的學習生活空間。教學相長，把學生當作助手和朋友。建立和諧的教學關係。保護好學生的安全，關心學生的健康。
在教育教學工作中，邊工作邊學習，越來越發現自我的不足，積極學習別人的長處來彌補自己的不足。不放過身邊每一次的學習機會，虛心向不同年齡階段的同事學習。只要有機會我願意進入課堂去認真傾聽其他老師的課，記錄下講課老師的閃光點，用於自己的教育和教學實踐中。學習的過程是愉快的。和學生在一起時，做到教學相長，樹立向學生學習的觀念，與學生相處的過程也是自我不停地學習、不斷提高的過程。認真研讀學生家長的總結文章，從中學習爲人師爲人父母之道，在學習中不斷提高自我的教育教學能力，成長爲學生和孩子眼中的理想型的教育者。老子在《道德經》裏說“上善如水。水善利萬物而不爭，處衆人之所惡，故幾於道。”修養如同登山，修養越高所見景緻越美。哲學大師馮友蘭認爲，人生境界從低到高可以分爲四層：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。在工作中，不斷學習，努力登上人生修養的山頂。自覺學習成爲教師終身的習慣。終身學習是教師工作的需要，修身的需要，也是提高生命質量的需要。
總之，通過我們的心理健康教育能夠幫助中學生更好地掌握調控自我、發展自我的方法，全面提高學生自身的心理素質，成長爲身心健康的合格人才。
越學習越深刻地感覺不足，這需要在以後的工作中要更加勤奮地虛心學習。樹立終身學習的觀念，才能實現專業發展，成就事業。這樣才能讓教師工作生活充實、平靜、智慧、悠長。
努力做一名愉快的教育工作者，學習着，收穫着……
堅信每一個孩子都有向上的心，因爲每一個人都是一棵開花的樹。只不過是所開的花不同而已。慢慢學會欣賞不同的花吧。
工作着，在百花叢中漫步着……
小學心理健康教育工作總結6
心育工作是學校一切教育教學的基礎工作，同時也是實施素質教育的首要工作，是一個學校的靈魂工作，心理是否健康，直接影響到每個人的將來和現在。根據學期初學校德育、心育工作計劃，以《小學生日常行爲規範教育》爲抓手，以學生的日常行爲規範教育爲基礎，加強對學生的思想道德、行爲規範、心理健康和禮儀常規教育，堅持“注重平時，注重家庭教育同步求實效”的開展心育工作，圍繞和諧校園和諧團隊文化建設，積極開展各類主題心育活動，使學生學會做人，學會求知，學會生活，學會勞動，努力培養舉止文明、日常禮儀、品德優良、心理健康且富有創新精神的一代新人。主要做了以下一些工作：
一、在心理實驗課題實踐中，提高教育水平與教學質量
《在學科教學中，培養學生健康的心理品質》是我校申報的XX市級的心理實驗課題，我校各學科教師都能根據各學科特點，有意識地將心理教育滲透在各學科的日常教育教學中，踊躍開放課堂，積極參加XX市和青陽街道的“教壇新秀”、“一課多研”課堂教學觀摩比賽。蔡南茵老師和黃雙鵬老師分別獲得“教壇新秀”榮譽稱號，楊珊瑜老師參加“一課多研”課堂教學大賽。學校對每一門學科都提出了運用心理科學提高教學質量的要求，堅持“週四聽課日”、“每聽必評制”，認真遵照《課堂教學評價研討記錄表》的要求來評議，達到師資水平與教學質量“雙提高”的良性循環。值得一提的是語文、數學兩個教研組，不僅是實驗課題管理組織，也是教師的學習型組織，即每位老師在教研組內都是一種有效的同伴互助，建立了一套完整的教研機制和小組研修的綜合性活動，學校從一開始就把實驗課題教研組當作是培育名師的錘鍊場，也是教師在教學實踐中提升師德的重要途徑之一。可以說，紮實而富有實效的校本教研製度爲心理課題實驗保駕護航。
二、注重常態化的心理疏導，促進學生身心健康成長
加強理論學習可以保證我們正確的研究方向，所以，我們堅持每週政治學習與業務學習相結合，有效地更新了教育觀念，讓教師樹立了“以人爲本”的思想，努力營造一個和諧、寬容、健康、向上、豐富活躍的班級文化和校園文化，爲學生的發展創設一個良好的心理生態環境，使得我們的德育和心理健康教育工作更有針對性和實效性。班主任和輔導員已經成爲有效實施心理健康教育的主體力量。班級團隊活動搞得有聲有色，每個學期，學校都要求每個班級中隊至少開展圍繞心理健康教育爲主題的班中隊會，如“孝敬教育”、“感恩教育”、“小公民五愛教育”、“緬懷革命先烈教育”等，並經常性舉辦心理健康師生講座。期初，全體老師聆聽了莊老師《提高認識，增加知識，增強意識，達成共識》的心理專題講座，加強要求班主任和輔導員把自己與學生的談心交流輔導的個案進行彙總、提煉、交流。班級心理健康教育已經成爲學校的爲心理健康教育的一種重要形式和途徑。
在多年的努力下，學校領導和老師團結協作，奮發進取，在心理健康教育方面形成爲學校的一大特色。隨着工作的深入開展，結合學校“教學生六年，爲學生着想六十年”的辦學思想，學校認爲，富有人文精神的學校，心理健康教育應該和學校德育工作融合在一起，以學生的發展作爲教育的基點與歸宿。因此，學校把心理健康教育與人文教育相融合，以發展性心理輔導爲重點，根據小學生的年齡特點和個性發展的需求，結合實際情況，通過各種渠道，如“悄悄話信箱”，心理活動課，五年六年級學生的青春期知識講座，聽完後還要寫心得，談體會等方式，解決學生的“心理疙瘩”。學校開通了“校園心理熱線”，開設了“學校心理網站”，開設了網上心理信箱，解答學生提出的各種心理問題，實現心理輔導手段的現代化。
心理教師不斷更新觀念，探索心理課程的活動化，注重團體心理訓練。學校積極開展有利於學生心理素質培養的各種活動，實現了課程活動化、教材校本化。學校將心理健康教育課列入課程計劃，在心理活動課上，老師結合青少年的心理特點，有針對性地向學生傳授一些心理調控知識、技能；對學生心理熱點問題，心理輔導中心不定期地爲學生舉辦相應問題的專題講座，解決學生所面臨的心理困惑，進行面上的發展性輔導。除了進行面上的輔導外，心理輔導中心定人定時值班，針對學生之間的個別差異和個性特點，開展個別輔導。近三年來，心理輔導中心已爲80多位來求助的同學進行了個別輔導，幫助他們戰勝了自己，克服了自身的不足，充分發揮了自身的潛能。
學校積極開展“我當學生心理導師”活動，要求老師們深入研究學生的心理特徵，心理需求，力求做到“十六個知曉”，即知曉學生姓名含義，知曉學生的生活習慣，知曉學生的思維方法，知曉學生的興趣愛好，知曉學生的困難疑惑，知曉學生的情感渴盼，知曉學生的心路歷程，知曉學生的知音夥伴，知曉學生的成長規律，知曉學生上學的路徑，知曉學生的社區環境，知曉學生家長的教育思想，知曉學生家長的願望。
三、通過“走出去，請進來”，錘鍊一支基本功過硬的師資隊伍
學校不斷培養心理健康教育師資，目前，心理輔導中心有專兼職教師三名，其中一位是國家心理諮詢師，還有2位兼職心理教師。爲了更好的讓專兼職心理教師的工作規範化和制度化，學校已選送多位班主任和任課教師參加市級心理培訓，形成了以專兼職心理教師爲骨幹、各班主任、團隊輔導員爲主體，全體教師參與的心理健康教育師資隊伍。學校投資萬餘元建立設備先進、功能齊全的心理輔導中心外，還不斷添置一些必要的硬件設施，爲心理輔導工作進一步展開提供了有利條件。本學期，我校莊老師走進XX市十六所中學，圍繞“生育關懷，關注青春期心理健康”爲主題的大型現場諮詢活動，面對面與學生交流溝通，取得了較好的效果，達到了“宣傳，教育，培訓，提升”的成效。
四、 注重學校心理教育和家庭教育相結合
學校把心理健康教育知識推向家庭教育，讓家長與學校協力共同塑造心靈健康的孩子。主要的方式有：學校通過“致家長的一封信”“告家長書”等方式把學校的意圖傳達給家長，讓家長了解自己的孩子在學校中各個方面的表現情況，通過每學期的三次家長會，分年級向家長講解心理健康知識，向家長傳達學生的身心表現狀況，對家長進行諮詢、培訓與溝通，讓家長學會理解並學會教育自己的孩子，形成有利於學生成長的多方教育合力。此外，學校心理健康教育不僅立足校內，還積極爲社區提供義務心理諮詢服務，向兄弟學校輻射，拓展心理健康教育的範圍。以《晉江經濟報》“教子有方”欄目爲橋樑，加強宣傳和溝通，在心理老師的指導下，積極宣傳心理健康知識。本學期，我校莊老師走進自己中和中心小學大禮堂，作爲“我最喜愛的老師”家教宣講團成員，做《影響兒童心理健康的家庭因素》主題講座，走進曉聰中心小學，參加街道教育辦和關工委主辦的“大手拉小手”關心下一代論壇，莊老師做《我用心理輔導的力量幫助學生健康成長》，取得良好的社會效果和德育效果。
以上是我校的點滴工作，我們清醒的認識到，心理健康教育任重道遠，我們還有很多很多的工作要做。
小學心理健康教育工作總結7
一學年來，我校心理健康教育工作在學校領導、老師的大力關注下，始終堅持做好日常工作，開展形式多樣的心理健康教育活動，在幫助學生培養健全人格，保持心理健康及全面推進素質教育的工作方面取得了一定的成效。現將本學期的工作總結如下：
一、營造了積極、健康的心理健康教育環境。
積極利用校園廣播，網絡，板報，宣傳欄等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識，培養學生的心理健康意識，從而營造積極，健康，向上的校園文化氛圍和心理健康教育環境。
爲了給學生充分的接受心理健康教育機會，我們調動了所有可用的資源。因爲考慮到班主任對學生比較瞭解，平時和學生接觸的時間也比較多。本學年，從事心理健康教育工作的教師主要由班主任來擔任。同時，學校設立童心溝通室，充分利用課外時間增加心理健康教育諮詢的時間。開放時間爲每週一至週五，中午12：40——1：30,下午4：15——4：40。
二、走進學生幫助學生。
由於小學生正值成長髮展過程，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上獨立意識較差，所以小學生很容易發生心理行爲偏差。
近年來，小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行爲，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由於在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。因此，通過班主任協作，結合班隊會活動，通過講故事、學生表演小品、小組討論、學生點評的方式，讓學生在寓教於樂中接受相關的知識。
在家長會時，結合學生的平時表現和家長及時交流。給家長相應的指導，讓他們多關心孩子的成長，多注意孩子的心理變化。
三、紮實工作，拓寬渠道，促進學生心理健康發展。
1、通過課堂教學滲透心理健康知識。強調學校全員參與全過程，參與心理健康教育，通過選派外出教師參加市級心理健康教育培訓，提高廣大教師實施心理健康教育的水平。課堂是學校進行教育活動的主要場所，在此基礎上，各科教師聯繫自己所任教的學科適時、適度、有機滲透心理健康教育內容，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作爲教育的主體，教師不僅在知識上影響着學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，使各科都能在培養學生良好的心理素質中發揮積極的作用。
2、開展課外活動、大課間和體育活動。我校每天堅持大課間活動，充分利用每天的課外活動和體育活動課，根據實際的情況各年級各班級進行輪流活動，讓學生積極參加不同的體育課外活動，在大自然中陶冶情操，放飛心情，緩解學習壓力。
3、交通安全教育的法制教育活動。通過邀請東石交警中隊交警舉行交通安全專題講座，對學生進行相關教育，促使學生養成遵守交通規則的良好行爲習慣。
4、集體指導與個別疏導相結合。心理健康教育的目標是使全體學生形成良好的心理素質結構，爲學生當前生活及將來發展奠定良好的心理素質基礎。實施過程中，我們結合班隊會進行多次心理健康教育講座，定期對學生的共性問題集中指導，提高廣大學生對心理健康重要性的認識，普及心理健康基礎知識，教會形成心理健康的基本技能。而個性問題與特殊問題需要進行個別輔導，多渠道地爲學生提供心理服務。服務形式有：
1、面談。我們對童心溝通室進行了重新佈置，完善了輔導制度，力求爲學生創設一個溫馨舒適的環境。如果學生有某種心理問題和困惑，可直接到童心溝通室找老師談心交流。
2、個案分析與工作總結相結合。學生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。爲此我們建立了一份諮詢記錄本，把學生中出現的心理狀況及解決辦法及時記錄整理，分析瞭解各個學生的身心發展狀況，把準教育脈搏，對學生進行心理疏導。
3、學校指導與家長配合相結合。學校在實施心理健康教育過程中起主導作用，但不可忽視家庭因素。由於學生家長與學生固有的血緣關係，感情和倫理道德上的內在聯繫，家庭教育直接影響着學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。據調查，影響孩子心理健康的首要因素是家庭氣氛，不同的家庭氣氛，對孩子的心理健康會產生不同的影響。如何採取民主型的教養方式，營造和睦、溫馨的家庭氣氛是家庭教育首要問題。家長是孩子最好的心理醫生，學校心理健康教育要贏得實效，必須贏得家長的支持。我們着力修築學校與家庭之間溝通的橋樑，開辦好家長委員會，普及心理教育基本知識，交流先進經驗與做法。不定期召開家長會，共同探討孩子心理健康問題，形成學校、家庭教育合力。
在心理健康教育實踐中，我們深深感到在小學進行心理輔導的重要性和迫切性。教師只有融入學生，才能夠傾聽學生的聲音，爲他們煩惱而煩惱，爲他們快樂而快樂。要使學生的心理得以健康發展，教師必須掌握好心理知識，遵循學生心理髮展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理髮展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯繫，才能取得良好的成效。擔負着培養下一代重任的小學教育，在當今科學技術飛速發展、競爭日益加劇的今天，我們更應當注重學生潛能的開發，培養學生良好的社會適應性，保持健康的心理。
小學心理健康教育工作總結8
在科技飛速發展的今天，要求我們培養的人才必須具備優良的心理品質和完善的人格。自信是一個人成才素質中的重要因素，是人格的核心部分。在提倡“以人爲本”的今天，作爲人類靈魂的工程師—教師如何去關愛學生，讓自信紮根於學生的心靈，尤其顯得十分的重要。
一、主要工作要點：
通過心理健康教育，不斷轉變教師的教學理念，改進教育、教學方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，爲學校實施素質教育營造良好的心理氣氛。加強學校心理健康教育隊伍建設。學校心理健康教育不是心理健康教師一個人的事，是所有學校教育工作者的事，所以學校成立以心理健康教師爲主，班主任教師爲輔，其他教師爲基礎的學生心理健康教育戰線。
1、堅持以人爲本，根據學生心理特點及發展規律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發展。
2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生。
3、提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛力，培養學生樂觀的、向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。
4、立足實際、創造條件，努力開展好學校的心理健康教育工作。將
心理健康教育滲透在班主任工作中，不斷豐富教師的教學策略，有效提高教育教學水平。
二、工作措施和成果：
1、探索多渠道的學校心理健康教育的模式
（1）團體輔導
利用健康課，爲學生提供全面的幫助，主要爲塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行爲，激發羣體向上的精神。班主任結合本班的實際進行心理健康教育。
（2）個案教育
班主任、任課老師、兼專職心理健康老師通過日常行爲的觀察和學生的自述，瞭解學生的心理狀況，通過“知心姐姐信箱”幫助個別學生解決日常生活中的心理問題。
（3）指導家庭進行心理健康教育
小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因爲家庭纔是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最後要歸結於此。因此，學校、家長應該合力重視小學生心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日、等多種途徑，堅持不懈向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。
（4）指導小學生進行自我心理健康教育
重視指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：
（1）學會放鬆。要使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放鬆。
（2）與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心；在家裏可以找長輩、親友談心；在社會上也可以有談心的對象，如心理諮詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。
2、具體體現
①提高了小學生對校園生活的適應能力（特別是一、二年級），培養他們開朗、合羣、樂學、自助的獨立人格。
②培養了學生善於與老師，同學交往的能力，不斷正確認識自我，悅納自我，增強自我調控、承受挫折、適應環境的能力。培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
③幫助了學生克服孤獨、依賴、由學習和環境的不適所帶來的困惑和交往障礙。對這部分學生給予科學有效的心理諮詢和輔導，使他們儘快擺脫障礙，調節自我提高心理健康水平，增強發展自我的能力，使學生開朗、熱情、善解人意富有愛心的健康人格。
小學心理健康教育工作總結9
本學期，學校心理健康教育工作以xx區心理輔導室創建爲契機，以做好學校心理諮詢常規工作爲主，貫徹省教育廳《中小學校心理健康教育工作規範》，以學校“發展每一位學生”的教學理念爲指導思想，抓好學校心理健康教學工作，營造學校良好心理氛圍。提高學生的心理素質，提高學生的心理健康水平是教改的重要內涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作爲中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。
一、創建新的“心理輔導室”
本學期初，我們就根據xx區教育局有關心理輔導室檢查的文件精神，異地重新設置了小學部的“心理輔導室”。
我們在新的“心理輔導室”中，添置了必要的座椅、沙發，配備了電腦，便於存放相關心理輔導的檔案。相關的制度規範也貼到牆上，讓心理諮詢師能有一個舒心的工作環境，也讓接受心理疏導的學生有一個舒心的環境。
以後的工作中，我們還將根據需要進一步加強硬件設施建設，爲心理健康教育提供必要的設施設備和環境。
二、加強“心理諮詢師”隊伍建設
本學期，我們繼續加強“心理諮詢師”隊伍建設。一支強大有力的師資隊伍是落實心理健康教育的保證。本學期，我們隊學校的兩名年輕的心理諮詢師李佳斌和邱依晴進行了專門的會議培訓，希望他們利用所學的專長，爲我們學校心理健康教育工作出力。
會議上，吳xx副校長對他們提出了要求，一是要爲每個心理有偏差的孩子做好檔案記錄；二是要堅持不懈做好心理輔導的工作，發現情況及時進行心理疏導；三是做好照片記錄和輔導記錄，要在規範上下功夫。
接下來學校要繼續依託xx區教師發展中心，進行心理諮詢師的培訓工作。爭取心理輔導師達到6人以上，爲每個年級的學生配備心理輔導師。
三、落實既定工作目標
1．堅持以人爲本，根據學生的心理特點及發展規律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們的身心全面和諧地發展。
2．立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生。
3．提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛力，培養學生樂觀的、向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。
4．對少數有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理諮詢和輔導，使他們儘快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
5．建立學生相關檔案。
四、心理健康教育有成效
1．學校心理健康教育隊伍建設。學校心理健康教育學校工作中的一件大事，開學初即成立以心理健康教師爲主，班主任教師爲輔，其他教師爲基礎的學生心理健康教育戰線，爲全體學生的心理健康保駕護航。
2．學校心理健康教育的方式 。採取多種教育方式的有機結合，有利於學生受教育的全面性和選擇性。
（1）心理課輔導。每個月的最後一週班主任教師利用班會課根據本班具體情況開展心理活動課。
（2）心理諮詢室。開放“心語小屋”，接受以學生個體或小組爲對象的諮詢。心理諮詢室有專任教師負責，固定的開放時間，固定的場所。
（3）辦好“心靈信箱”，以便個別學生羞於啓齒，可以利用寫信的方式和學校的心理老師進行溝通、預約諮詢，一般的問題由心理老師轉交班主任回覆，特殊的由心理輔導老師進行個別諮詢。
（4）以“點”帶“面”，利用學校宣傳陣地 。行知廊宣傳櫥窗、各班板報、學校廣播站是我校學生熟悉的宣傳陣地，本學期充分利用現有的陣地宣傳心理知識，在階梯教室進行講座，對個別案例進行解析，對一些常識性的問題進行解答，讓學生在學習、生活中隨時保持正常的心態。
（5）指導家庭進行心理健康教育。小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因爲家庭纔是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最後要歸結於此。因此，學校主持與家長合力重視孩子的心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日，家長會、電話聯繫等多種途徑，堅持不懈地向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。
（6）指導小學生進行自我心理健康教育。指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：A、學會放鬆。使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放鬆的。B、與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心；在家裏可以找長輩、親友談心；在社會上也可以有談心的對象，如心理諮詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。C、學習寫日記或週記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對心理健康成長有很大的幫助。
3.心理健康教育成效明顯。
本學期，我們學校對三到六年級學生都開設“心理健康”教育課程，加上心理諮詢師的輔導，我們xx學校（小學部）心理健康教育覆蓋率達到100%。
我們的心理輔導師還爲超過10人的學生建立了心理檔案。爲身心發展困難學生進行輔導超過20次。
本着“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，我們全體教育工作者全心投入，重視小學生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學生心理健康教育，促進全體學生的健康發展，爲孩子的心理健康保駕護航是我們爲之努力的目標。
小學心理健康教育工作總結10
開展積極心理健康教育，對於提升教師從事教育事業的責任感、幸福感，消除職業倦怠，提高學生學習的自覺性、積極性，爲辦優質教育提升、學校辦學水平提供了源源不斷的動力。我校堅持“和融”辦學理念，注重師生心理健康教育，現將20xx年度心理健康教育總結如下：
一、形成健全的心理健康教育組織機構
健全的組織機構，是落實心理健康教育的基本保證。學校成立了心理健康教育領導小組，確定葛校長爲學校心理健康教育工作的總負責人，專門配備了二名持證上崗的心理健康教育教師，派徐萍和王山花兩位一線教師參加南京市學校心理健康教育教師培訓學習。裝修了心理輔導室、心理活動室和心理資料室。工作開展做到事先有計劃，事後有反饋，組織、協調各方面力量，保證學校心理健康教育工作得到規範有序的開展，提高了工作的針對性和實效性。
二、建立了學生心理擋案
建立學生心理健康檔案並使之逐步規範化，這對於提高學校心理健康教育的針對性和有效性具有重要作用。它將有助於確定具體的、有針對性的學生心理教育工作的目標、內容、方法與途徑，有助於對的診斷、分析、解釋與評價。上學期對學生的基本情況做了詳細的調查記錄，包括學生的家庭情況、成長經歷等，本學期又對流動兒童進行心理檔案的分類存檔。
三、大力開展心理健康教育宣傳工作
爲了消除教師、家長及學生對心理健康教育的偏見，讓廣大家長、教師以及學生對心理健康教育持有一種正確的觀念和態度，學校通過各種途徑，開展心理健康教育的宣傳工作，營造良好的氛圍，讓廣大師生員工提高開展心理健康教育的積極性，增強心理保健的意識，具備識別與幫助他人化解心理衝突的能力。一是通過校園網、德育網等途徑宣傳心理健康教育，校園網和德育網每學期不少於5篇文章。二是購買、訂閱大量心理健康教育類書籍、刊物，心理資料室中的書籍、光盤等已投資近千元。
四、積極開設心理健康教育講座
開設心理健康教育講座是學校開展心理健康教育課的一條重要途徑。學校心理諮詢室的幾位教師輪流爲全校師生開展心理健康教育專題講座。組織開展的“異性正確交往”心理健康教育活動。各班級通過講解、討論、談話、遊戲等形式，對男女生之間的差異、正確的異性交往表現、異性交往的注意事項等問題進行了討論。活動的舉行，幫助學生樹立了健康的異性交往觀，端正異性交往態度，使學生掌握異性交往應遵循的一些準則，做到與異性友好地相處，增強了學生的心理健康水平。
五、重視教師的心理知識及團隊培訓。
深化教育改革，全面實施素質教育，教師是關鍵，是基礎。培養一支心理健康、師德高尚、善於協作的高素質教師隊伍是我們的追求。
學校定期對教師和班主任進行心理知識的培訓。積極參加各級各類培訓和專題交流活動，不斷吸收專業理論和外部信息，這對於心理健康教育教師的專業成長，提高工作水平能起到積極的促進作用。
六、個別輔導制度化、科學化
個別輔導是學校開展心理健康教育的一項重要內容。心理輔導室定期開放，接待有需求的學生。心理輔導老師依據積極心理輔導的原則，爲來訪學生熱忱提供心理支持和心理幫助，對有心理困擾的學生，給予科學有效的心理輔導。學校心理輔導室向廣大教師和學生開放，教師開放時間是每週三和週五的第三節，學生開放時間是每週三和週五的中午12：30—13、00，也可提前預約。同時也歡迎家長同孩子一起來諮詢，因爲家庭團體治療效果更好。
七、開展心理健康教育課題研究
積極開展心理健康教育課題研究，這是心理健康教育科學、規範開展的有利保證，同時也是總結、推廣心理健康教育經驗的重要手段。本學期我校省級“十一五”重點規劃課題《流動兒童學習困難研究》順利結題。
八、開展家長的家庭教育、心理知識培訓
父母對孩子的成長的影響是巨大的，從某種意義上講，未來的競爭與其說是孩子們的競爭，毋寧說是家長教育能力的競爭。在孩子綜合能力及人格素質等方面的培養上，家庭承擔着十分重要的任務。我校堅持每學期開展一次家庭教育報告會，每學期舉行一次家庭教育徵文，並刊登在校報上，不定期的印發家校聯繫卡、校園網、宣傳家庭教育和心理知識。與過去相比，家長的教育觀念發生了巨大的轉變，家教水平和家長的素質也大大提高，學校在感覺到欣慰的同時也深感任務的巨大。今後，學校還將在提高家長的家教水平和親子關係方面加大投入，並不遺餘力的堅持下去。
一年來，在全校師生的共同努力下，在家長的配合下，學生的綜合素質顯著提高，學生在學校的心情是開心的、愉快的。學校正在籌備創建南京市示範心理諮詢室。展望未來，相信在上級部門的正確領導下，在全校師生及家長的共同努力下，我校的心理健康教育工作將迎來更加輝煌的明天！
小學心理健康教育工作總結11
爲了更加準確掌握學生心理健康狀況，防止學生因心理問題引發心理疾病和突發事件，提高心理危機預警和干預工作的有效性，進一步做好學校心理輔導工作，及時幫助心理異常學生拜託心理困擾，進一步加強學生心理輔導工作，我校按照上級要求，對我校心理健康教育工作進行自查、整改，現將我校該項工作開展情況彙報如下：
一、成立心理健康教育工作領導小組，加強領導。
爲了將此項工作落到實處，強化責任意識，我校成立了白家務寄宿制小學學生心理健康教育工作領導小組，成員及分工如下：
組 長：XXX（校長）
職 責：全面負責我校心理健康教育工作的管理和實施工作
副組長：XXX（德育副校長）
職 責：負責我校心理健康教育工作的宣傳工作
副組長：XXX政教主任）
職 責：負責我校心理健康教育工作的實施工作
成 員：XXX
職 責：分別負責本班學生心理健康教育的實施。
二、全面摸底，細緻排查，逐一化解。
按照上級部署，我校隨即對所有學生進行一次細緻的心理健康狀況的摸底工作，對學生學習和生活中的矛盾，人際交往和情感情緒等健康問題進行細緻的排查。我校採取調查法、訪談法等方法對全校212名學生進行全面摸底，排查。經過細緻的排查，排查學生學習矛盾5起，生活矛盾9起，情感情緒問題3起，經過老師耐心細緻的心理疏導，以上問題已經全部化解。
三、具體工作實施及部署。
1、開設心理輔導活動課。選取充分適合學生的實際需要的心理教育題材，以教學班爲單位，對學生的認知，情感、態度、行爲各方面有目的的施加積極的影響。以教學班爲活動單位，便於組織管理，且能使班級全體學生在輔導活動中受益，將心理輔導列入課程，也使這項工作的開展，在人員、時間上有了保證，因此比較正規。學生接受輔導的面廣，有利於整體提高。
2、個別輔導。個別輔導是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現的專業助人的活動，是團體輔導的有益補充。我校採取的主要的方式有心理諮詢、知心老師信箱、家訪、班主任電話、個案研究等。
3、團體輔導。其成員多爲同年級的、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組由學生自願結合形成，推舉熱心於活動、態度熱情、工作負責的同學當組長。應該強調指出的是，組織學生參與各種社會實踐活動是學校心理輔導的一條重要途徑。
4、舉辦有關的知識講座。通過有關的知識講座，結合校本課、校刊，向學生傳授、普及心理輔導有關知識，對於幫助學生，正確認識自己，有效地調控自己心理和行爲。
5、在各學科中，滲透心理健康教育。各科教師在學科教學中履行好班級團體領導者的角色，通過新型師生關係的確立和鼓勵學生進行合作式學習，在學科教學中滲透心理教育因素，促進學生成長。
6、利用社會、家長、學校進行心理健康教育。利用網絡、社會主要事件，任務對學生進行心理健康教育，通過家長學校、家訪、家長會對家長進行正確的家庭教育方法疏導，幫助其重視子女心理健康教育。
7、開展宣傳教育，普及心理健康知識。
我校將心理健康教育知識通過宣傳欄、板報等宣傳方式進行宣傳，擴大心理健康教育工作的影響。讓更多學生了解心理健康教育對個人發展的益處，及時與輔導老師溝通交流，提高自己的心理健康水平。
8、充分利用好互聯網加強對學生的心理健康教育。互聯網已經成爲現代人生活中不可或缺的重要組成部分，因此我校將利用互聯網做好該項工作。一是利用網絡上的優質資源爲學校心理活動服務，由於我校沒有專業心理健康教師，束縛了我校心理健康教育的開展，因此可以利用網絡學習相關專業的知識、方法，用於心理健康教育的實施。還有也可以利用網絡加強師生、家校聯繫，促進我校心理健康教育的有序開展。
9、成立心理健康教育活動室。心理健康教育活動室工作室全天對學生開放，解決學生出現的各項心理問題和心理諮詢。
小學心理健康教育工作總結12
有賴學校、家庭、社會的正確引導和教育。其中學校和家庭的教育起主導的作用，我校就這些方方面面進行一些探討。
一、學校進行心理健康教育的必要性
社會日新月異的急速發展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學生產生了極大的影響。由於青少年學生正值成長髮展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上小學生的獨立意識較差，所以小學生很容易民發生心理行爲偏差。
近年來，小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行爲，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由於在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。
作爲教育工作者我們對此不能漠視不理，不能只注重分數而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養的是人才而不是廢才，更不是害羣之馬。因此，我們必須形成共識：要下足功夫，正視心理健康教育，促使中學生的健康發展，健全他們的人格，爲21世紀培養合格的人才。
二、開展心理健康教育的基本原則心理健康教育，是一項科學性、實踐性很強的教育工作，我校在開展中遵循以下基本原則：
1、根據學生心理髮展特點和身心發展的規律，有針對性地實施教育。
2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步提高。
3、關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。
4、以學生爲主體，充分啓發和調動學生的積極性。把教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機結合起來。
三、進行心理健康教育工作的途徑
1、通過課堂教學滲透心理健康知識，是進行心理健康教育的主渠道。
課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理髮展的過程，從教材內容看，各科內容都是很好的心理健康教育素材，例如，語文、思品課可以陶冶學生的心靈，塑造高貴優雅的品質；數學、自然可以進行科學思維的訓練；美術、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養學生的審美能力，體育課可鍛鍊學生的堅強意志，培養學生競爭、拼搏、進取的精神。在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作爲教育的主體，教師不僅在知識上影響着學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。
在這裏着重指出，我校充分利用思品教材：這門課程是從德育的高度，以非智力因素的品質修養爲主，集品德和心理知識學習、培養能力於一體，重在心理訓練和行爲指導的課程。
2、聯繫家庭，引導學生家長關心子女的心理健康，是對學生進行心理教育的重要方式。
由於學生家長與學生固有的血緣關係，感情和倫理道德上的內在聯繫，家庭教育直接影響着學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。有些父母認爲孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認識，事實上，在一些青少年身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行爲。然而，由於認識的片面性，不少家長對於孩子的心理健康不夠重視，甚至採取違背心理保健的教育方法，這是不利於他們的心理健康發展的。在發現他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯繫做到及時矯正，引導他們熱愛生活、熱愛科學、關心社會、關心他人，培養他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養成樂觀進取的精神。
3、充分利用其他的各種途徑，進行心理健康教育。①我們還利用廣播對學生進行心理教育，如：在“神六”上天之際，我校抓住這個機會，一方面進行愛國教育，另一方面進行心理素質的教育，利用廣播時間對楊利偉沉着冷靜的心理狀態進行分析和報道，培養學生良好的心理素質。②開設心理諮詢活動，幫助學生解除心理障礙。可由各年級優秀學生組織成小記者的諮詢小組，共討成長中的煩惱，通過師生之間的朋友式的交流，既解決了學生因學習方法、成績等方面產生的困惑，又增強了學生的交往能力。並通過建立“心靈驛站”信箱，學生們如有什麼疑問，可以隨時把自己的心裏話或疑問以書信形式投入信箱，並很快能得到諮詢回覆，引導學生、疏導學生，或接受個別諮詢。③學校還努力建設好校園文化陣地，對環境進行了整體改裝，給學生創設一種比較寬鬆的心理環境。
實踐證明，要使學生的心理得以健康發展，學校及教育工作者必須掌握好心理知識，遵循學生心理髮展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理髮展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯繫，才能取得良好的成效。
小學心理健康教育工作總結13
開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。小學心理健康教育是根據學生身心發展特點，運用有關心理教育的方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面發展和素質全面提高的教育活動。是全面推進素質教育，培養高素質人才的重要環節。一學期來，我校十分重視學生心理健康教育，並取得了一定成績，一面就這方面工作做簡單總結。
一、以人爲本，促進教師的心理健康和學生的人格健全。
社會的發展與變革以及基礎教育的改革與發展的不斷深化，無疑給教師的心理和行爲帶來了巨大的影響。如何幫助教師應對社會和教育的改革與發展的新挑戰，排除消極心理，優化心理狀態，提高心理承受能力，已經成爲學校必須重視和關注的問題。我校提高了認識、更新了觀念，加強對教師的人文關懷，定期組織教師學習心理健康常識，指導教師樹立自我保健意識與學會調適良好的心態，並在學校管理過程中關注教師的心靈世界，注重營造良好的心理氛圍，積極建立和諧的人際關係, 努力爲教師的工作、生活和學習提供支持性的心理環境。
同時，進一步深入貫徹《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和教育部《中小學心理健康教育指導綱要》的精神，採取切實有力的措施，把心理健康教育作爲實施素質教育的着力點和提高德育工作實效的突破口，着眼於每個學生健全人格的培養和心理潛能的開發，不斷促進學生的健康成長。
二、創造條件，努力開展好學校的心理健康教育工作。
雖然我校資源條件差，但我們充分認識開展好學校心理健康教育工作的重要性。我們迎難而上，立足學校實際，建立心理諮詢室，注意貼近學生生活，盤活教育資源，發揮學校優勢，爭取家庭和社會的配合，全方位、分層次、多渠道地開展心理健康教育工作，力求在範圍上有所拓展、在形式上有所創新，努力提高學校心理健康教育的科學性、規範性和實效性。
如本學期將完成心理諮詢室的建設，舉辦專題心理輔導講座、設計主題教育活動、優化班級心理環境、活動課，並利用學科教學、班隊會、家長會等途徑對學生及家長進行心理健康教育的滲透與宣傳。隨着我校教育信息化工程的推進以及校園網的逐漸完善，校園網絡正以其自身的特點和優勢，爲學校心理健康教育的開展提供了更加廣闊的時空，開闢了一條全新的心理健康教育的綠色通道，我校充分利用校園網絡平臺，爲學生和家長提供心理健康教育服務。
三、不斷探索，促進心理健康教育與思想道德教育的有效整合。
學生道德品質的形成與心理髮展水平密切相關，而心理問題與道德問題無論從問題的特性、內容，還是從產生源頭上看都不是一類問題，它們既有區別，又常常交織在一起。實踐證明：開展心理健康教育可以有效地豐富思想道德教育的途徑，拓寬思想道德教育的渠道，提高思想道德教育的成效。因此，我校樹立“以心育心、以德育德”的教育理念，把心理健康教育作爲增強德育工作的針對性和實效性的突破口。
同時，逐步完善心理輔導室建設，充分發揮參加各級心理健康教育師資培訓的專兼職教師的作用，面向全體學生，定期開放，加強心理輔導和心理諮詢，及時對有心理障礙的個別學生進行心理危機干預，幫助他們排除心理困擾，並積極做好心理健康檔案的建設與管理。在本學期裏，爲深入貫徹落實《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神，同時，鑑於思想道德品質的形成和提高是以個體健康的心理爲前提的，而良好的思想道德品質有助於提高心理健康水平，我校組織教師圍繞開展“心理健康教育與思想道德教育的有效整合”這個課題進行研討、並做好了相關記錄。
四、加強學習，大力開展心理健康教育實驗研究工作。
我校積極參加上級組織開展的專題師資培訓、活動課觀摩、案例論文評選、經驗交流等活動，不斷提高學校心理健康教育工作水平。圍繞新課程改革這個中心，以新課程環境下學校心理健康教育的實踐探索爲主要內容，以課題研究爲載體，加大實驗與研究的力度，積極探索切合學校實際和學生特點的心理健康教育模式，努力構建良好的學校心理健康教育的運行機制。
小學心理健康教育工作總結14
良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨着生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。
心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或的學生，給予科學有效的心理諮詢和輔導，使他們儘快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
小學心理健康教育是幫助學生在學習生活中品嚐解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養面臨畢業升學的進取態度；培養集體意識，在班級活動中，善於與更多的同學交往，健全開朗、合羣、樂學、自立的健康人格，培養自主自動參與活動的能力。
我校根據學校的實際情況開展了豐富的心理健康教育活動，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。如：
一、心理知識講座。我校定期開展心理知識講座，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。誠然，個別生在心理健康發展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，心理健康是全員性的問題，是每一位學生在成長與發展中都必然會面臨的挑戰，包
括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。因爲，往往由於學習成績好，這些“好”學生心理髮展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些“好”學生由於長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發脾氣，有的還採取極端措施進行打擊、報復，甚至走上犯罪道路。可見，心理健康教育並非只是個別學生教育的需要，心理健康教育是面向全體學生的重要課題，心理健康教育應成爲我們學校教育的重要任務，防止心理健康教育學科化的傾向。因此，我校就在全校開展心理知識講座，使全校學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。
二、個別諮詢與輔導。在全校性的心理知識講座的基礎上，我校開設心理諮詢室（或心理輔導室）對學生進行個別輔導。使教師和學生在心理輔導室內通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，並對有關的心理行爲問題進行診斷、矯治的有效途徑。對於極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別並轉介到醫學心理診治部門。在個別諮詢與輔導中，心理輔導老師做好相關的記錄，耐心的爲學生給予指導。特別是期中考試前後，學生面對自己的考試總會有許多的憂慮，心理輔導老師就予以勸慰，疏導，減少學生對考試的恐懼或憂慮，並幫他們認真分析得失。
三、心理教育的學科滲透。我校開展的心理健康教育也並不是孤立地進行，而是與其他學科的教學滲透起來，全方位地對學生進行心理健康教育。如在語文學科中進行心理教育，在思品課中進行心理教育的滲透等，讓學生並不是孤立地接受心理健康教育，而是多方位地受到心理健康教育。
四、利用“紅領巾”廣播站爲教師與學生的溝通搭建平臺。學生把自己的困惑和想法通過信箱和老師交流，比較普遍的問題利用廣播站的“星
星迴音”進行解答，實時宣傳心理健康知識。同時也邀請部分同學到“快樂小屋”進行單獨交流，利用些特殊的節日加強對學生的愛心教育，比如：學生自己作的“愛心卡”“感恩卡”等。讓他們懂得家人或別人對你的服務和關心要知道感恩。孩子們對活動的熱情很高，也得到了教育家長反映很好。
心理健康教育是提高小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容，培養心理健康的教育人才，是學校教育的重要任務。爲了培養心理健康的人才，我校在心理健康教育活動中，還將不斷努力，以期取得更大的成績。
小學心理健康教育工作總結15
**市中小學心理健康教育指導中心成立於20xx年10月。在上級指導中心的正確領導下，在**市教育局的大力支持下，指導中心開展了多方面的工作，取得了一定的成績，現總結如下：
一、領導重視，機構成立，相關文件出臺
根據國家教育部、省教育廳有關文件精神，我市早在幾年前就已經開展心理健康教育工作。爲進一步推進並保障心理健康教育工作的科學化、規範化、制度化、日常化的開展，20xx年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長爲主任的“**市中小學心理健康教育指導中心”，下達了永教[20xx]151號“關於加強中小學心理健康教育工作的通知”，並頒發了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中小學心理輔導員任職資格及優秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。
二、統一部署，明確要求，切實開展
爲貫徹國家教育部《關於加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關於認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。
三、構建了心理健康教育三級工作網絡，完善了管理辦法
爲使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構建了心理健康教育三級工作網絡。一級工作機構，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導、考覈工作；二級工作機構，各學區輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，具體負責本學區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作；三級工作機構，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規定：
（1）首長負責制原則。各中小學校長、各學區輔導中心主任爲學校心理健康教育工作第一責任人；
（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成爲學校日常工作的一個組成部分。
（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發展負有責任。
（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現的偏差，提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養和實踐能力。
我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列爲考覈對象，心理健康教育將作爲名校長、優秀班主任、先進教師的考覈條件之一。
我們還規定了考覈的內容、方式和評獎辦法，使考覈措施具體化。
四、加強培訓工作，提高教師素質
爲儘快提高教師的心理素質和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到20xx年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：
1、確定**市教師進修學校爲培訓責任單位，負責教師的培訓工作。
2、確定教師的心理健康教育與教師的繼續教育或技能培訓相結合，把教師的心理健康教育作爲繼續教育的重要組成部分。
3、確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來**講學、校本培訓和自學討論已經成爲了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師範大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師範大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到**講學。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學習。
4、構建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿於師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成爲培訓的主要內容。
5、以心理健康教育論文、個案徵集和評比爲手段，內化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立後，我們已經搞了一次論文徵集、一次個案徵集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經樹立了心理健康觀念並自覺運用於實踐。
6、培訓活動有聲有色。第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中小學的大力支持和教師們的熱烈響應，有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團，開展巡迴講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導。
7、學生心理健康教育工作緊鑼密鼓地進行。各學校都已經成立了心理輔導室並着手開展宣傳活動、建立學生心理擋案、開展團體輔導和個體輔導、開設心理輔導課，以多種方式、多條途徑促進學生心理健康。
8、心理健康教育科研化。市教師進修學校申報的課題《區域性推進教師心理健康教育的研究與實踐》已經獲得省級立項，同時有30多所學校也已經開始心理健康教育相關課題的研究。
**市中小學心理健康教育指導中心