時間乘着年輪循序往前，一段時間的工作已經結束了，回顧過去的工作，倍感充實，收穫良多，是時候在工作總結中好好總結過去的成績了。好的工作總結都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的識字教學工作總結3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
識字教學工作總結 篇1
一、藉助多媒體創設情境，《識字四》教學反思。開課伊始，通過簡單的對話把學生注意力引到夏季來，通過多媒體課件的展示，把圖片和文字的對應出現，變抽象爲形象，讓孩子們在具體的情境中識字，大大提高了學習效率，激發學生的學習興趣。
二、組織探究，引導發現。爲了實現學生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導學生髮現並掌握學習生字的方法。課上，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等生字後，引導學生探究找規律“你有什麼發現？”學生們經過一番探討，有的學生髮現這些字都有蟲字旁，有的學生髮現它們和蟲有關，還有的學生感悟到形聲字的識字方法，教學反思《《識字四》教學反思》。這樣在完成識字教學的同時，也培養了學生的識字能力，真正做到把學習的主動權還給學生，教師成爲學生學習和發展的促進者。
三、寓教於樂，使學生獲得積極的情感體驗。本次活動中我充分利用教材，在完成識字任務的基礎上，組織不同形式的朗讀，如“打快板”、“根據《小星星》曲調來唱兒歌”，加深了學生對句式的掌握，在此基礎上引導學生語言實踐活動，通過說話練習，鼓勵學生編兒歌，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。
不足之處：在組織學生盡情地“學中玩”的過程中，寫生字就少了，而且也沒能和整體教學有機融合，需要在以後的教學中逐漸摸索、探究。
識字教學工作總結 篇2
識字2的教學還是比較順利的。在理解課文中的詞語時，我要求學生通過看圖理解，也可以聯繫生活實際進行理解。“城樓”一詞是學生熟知的，他們在電視裏都見過天安門城樓，我就讓學生說說你見到的天安門城樓是怎樣的，學生說是高高的，很大。這時，我就補充詞語“巍峨壯麗”；而金水橋一詞學生比較陌生，我通過插圖幫助學生認識金水橋的具體位置，我還告訴學生漢白玉造的金水橋“潔白如玉”。
對於“焰火”一詞，學生是再熟悉不過了，我就讓他們用一些詞語來形容焰火的色彩，如：五顏六色、色彩繽紛、五光十色、色彩斑斕等等；“狂歡夜”一詞的理解，我則通過一段說話訓練來讓學生具體感知：夜晚，人們有的（XXX），有的在（XXX ），有的在（XXX），還有的在（XXX），開心極了，熱鬧極了。其次，我給孩子們看了國慶50週年慶典的視頻，離孩子實際生活較遠的“大典，檢閱”，看過視頻後一下子明朗了。
識字教學工作總結 篇3
《低年級識字教學探究》開題報告
一、課題名稱
低年級識字教學方法探究
二、課題研究組成員
三、課題研究的背景
新的世紀，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，信息技術廣泛應用，對 教育提出了前所未有的挑戰。我國現行的教育無論在教育思想、方法、課程等方 面已不能完全適應時代的發展。爲此，教育部決定，“貫徹《國務院關於基礎教 育改革和發展》的決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課 程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。”我們 必須加強教與學的改革，以適應時代的要求，全面推進素質教育，全面提高教育 質量。
四、課題研究的意義和趨勢
理論和實踐意義：漢字源遠流長，博大精深，是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。” 《新課程標準》中提出：識字，寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。因爲興趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，纔會激發他們學習的慾望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。學生除了養成良好的識字習慣外，還必須掌握“活”的識記方法，爲今後的自學閱讀打下良好的基礎。識字教學是低年級語文教學的重中之重，因此，教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，使學生真正愛識字，樂識字，輕鬆識字。特別是低年級段要“多認少寫”。“多識”有利於學生儘早、儘快、儘可能的認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外的豐富多彩的`文本世界，這無論是對孩子的情感和思維，還是對培養孩子獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的語言，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言。人鑽研學問，考
慮疑難，做出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。
概況及趨勢：識字教學是低年級語文教學的重中之重，但對低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那麼有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量的時間進行識字教學。根據大綱要求：學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握20xx個左右。曾有專家提出，在一年級剛開學時，單調的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學的興趣，加上現在又有許多老師把識字教學看作簡單的依葫蘆畫瓢，讓學生死記硬寫，極大地增加了學生的負擔。由於識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵，小學語文的最終目的是培養學生的語文素養。教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步爲目的，進行全方位，多角度的訓練。同時識字對於低年級學生來說，既是一個新的任務，又是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量纔可以進行而習作又是建立在閱讀和寫作的基礎上得以完成。低年級識字量不足，將嚴重製約讀寫能力的發展，識字教學的速度和質量，直接影響着語文教學的速度和質量，因此，通過從漢字本身的規律着眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學方法，改革漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法，技能，使學生真正愛識字，樂識字，輕鬆識字，既使學生感受識字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發展。
五、課題研究的內容
（一）、課內識字
（1）、分析字理助識字字理識字是運用造字原理進行識字的教學方法。依據漢字的造字規律，運用漢字形與義的關係分析漢字，使抽象的漢字變得形象，生動，這種方法有利於提高學生興趣，增強記憶和發展思維，並且能夠讓學生體會到中國漢字的博大精深，激發孩子對漢字的熱愛之情。
（2）、比較字形、字音助識字漢字中有許多是形近字，音近字，如果能區分這些相近字的字形，字音的特點，更能加深學生的記憶，還能有效地矯正錯別字。
（3）歌訣謎語助識字
把一些有特點的漢字編成兒歌或是謎語，調動學生高漲的識字興趣，學生在積極的思維活動中記憶，印象比較深刻。
（4）編故事助識字
把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯繫起來，讓一個個抽象的漢字變成一個個生動有趣的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。
（5）多媒體助識字
充分的利用多媒體課件，調動學生多種感官參與識字教學，簡化思維過程，減輕記憶強度，培養良好的認知策略。
（6）遊戲助識字
興趣是激發兒童學習的動力，遊戲是兒童喜聞樂見的形式。“玩中識字”的方法把識字教學和學生生活聯繫起來，在活動中感悟，體驗。
（7）識字卡助識字
讓學生把課文中學過的或見過的字詞製成卡片，當成玩具，經常與卡片見面，達到鞏固識字的效果。
(二)課外識字
（1）生活中識字
知識來源於生活，學生在生活中會接觸許多生字，讓學生髮現生活中的字，注意在生活中認識，積累生字。
（2）建立家庭識字袋
讓家長參與到孩子的學習中，設立家庭識字袋，讓家長幫助孩子在家庭中識字。
（3）課外閱讀鞏固生字
讓學生多讀課外書，引導學生在閱讀課外書的時候，把新認識的生字圈畫，積累下來，設置一個“識字展示專欄”，讓學生把課外書籍中認識的漢字寫在小紙片上，貼在專欄上，供其他學生認讀。
六、課題研究的重難點
研究重點：低年級識字教學方法
研究難點：識字教學方法在教學中的有效應用。
七、課題研究的方法和途徑
我們以行動研究法爲主要方法，以實際問題的解決爲主要任務，樹立“問題 即課題，過程即方法，進步即收穫”的理念，積極參與教學實踐，保持研究的真
實性，講究科學性，注意認真觀察，不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
（1）文獻法：蒐集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。
（2）行動研究法：根據課題內容，邊實踐邊研究，使整個研究過程在具體行 動中進行。
（3）實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發現問題及時糾正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。
（4）經驗總結法：總結前人的識字教學方法及課題實施中的成功經驗，整理 出課題研究的成功案例。
八、課題研究的步驟
（1）研究的準備階段（ 20xx年6月—— 20xx年8月 ）
1.立項的相關調查研究，論證研究，落實課題。
2.課題組成員及實驗班制定實驗方案。
3.實驗班識字能力測試。
（2）研究實施階段（ 20xx年8 月—— 20xx年5月 ）
1.以1—3年級學生爲研究對象，進行教學實驗，分項落實實驗研究的內容。
2.建立識字教學發展個案。
3.定期研討，每學期進行一次階段總結。
（3）研究總結階段（ 20xx年5月——20xx年6月 ）
1.對本課題資料整理，總結。2.撰寫課題研究論文。
九、課題研究基礎
我們課題組成員在小學語文識字教學中都善於學習科學教育理念，勇於在自己的教學中實踐研究。其中主持人張利敏撰寫的《低年級識字寫字教學方法探究》，在20xx年8月新鄉市基礎教育教學論文評比中，榮獲一等獎。《低年級看圖寫話能力的培養》被新鄉市教育系統評爲教育教學優秀論文一等獎。
十、完成課題研究的保證條件
課題主持人：張利敏 ，小學一級教師，本科畢業，語文專業，擔任語文教學工作14年，有着豐富的教學經驗。
課題組成員：高紅利，小學一級教師，本科畢業，語文專業
高英娟，小學一級教師，本科畢業，語文專業
王玉霞，小學一級教師，大專畢業，語文專業
課題分工：張利敏、高紅利負責研究課內識字;
高英娟、王玉霞負責研究課外識字.
本課題預計一年完成，所有經費及資料由課題組解決。
十一、對課題組成員的指導及要求
識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助於學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學爲學生打下堅實的語文基礎。小學低年級的語文教學中，識字和閱讀是課堂教學的重點，新教材更多地採用了“隨文閱讀識字”的編排方式。隨文閱讀識字的編排意在於將識字於閱讀教學結合在一起，賦予了識字教學的雙重目的：第一，在閱讀中識記漢字；第二，通過識字幫助閱讀。識字教學雖然是低年級教學的重點，但不是教學的最終目的，我們要把它作爲基礎，認識字，會寫字才能讀書，寫作，同時在識字的教學過程中也培養學生對語文的學習興趣，學習習慣，學習方法等。