《靜悄悄的革命》是日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士——佐藤學所寫的一部專著。他作爲一名教育研究者，走遍了日本各地的幼兒園、小學、初中、高中、養護學校等，觀察了數不清的教室，而且整整持續了20年。就這一點就夠讓我敬佩了。但是他在書中的關於許多教育實例的剖析和論述，則更加讓我受益。
縱觀全書，三個鮮明的觀點讓我印象深刻：
一、“主體性”神話現象的揭示。
在課堂教學中，“要充分發揮學生的主體作用，調動學生的自主性”，這一觀點目前在中國也是被廣泛的應用的教育教學實踐中。可是到底怎樣纔算真正做到“以學生爲主體”呢?教師在提出的問題中賦予了生活情境、並且提供了學生主動探究、提問質疑、小組討論等主動活動的時間和空間，學生也表現出積極和主動的狀態。
《新課標》指出：教師只有通過導趣，引導學生樂;通過導思，引導學生活學;通過導做，引導學生善學;通過導法，引導學生會學。課堂不是教師一個人的，教師不能只顧自己完成教學任務，要讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發揮自己的個性，真正成爲課堂教學的'主人。
二、創設以聽爲中心的教室。
書中說到：善於學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童(人)是不可能學得好的。如果我們希望在課堂上更好地培養學生的言語表現能力的話，那麼與其鼓勵他們發言，不如培養其傾聽的能力。這看起來好像離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室裏，傾聽的能力培養起來之後，課堂的言語表現纔會變得豐富起來，而不是相反。
所以教師應該從自身做起，先認真地傾聽學生的發言，潛移默化的影響着學生。這樣，學生之間纔會開始互相傾聽，才能養成在教室裏形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的好習慣。
三、學習共同體
學校是一個學生與學生、老師與老師、老師與學生相互學習、共同成長的地方。除此以外，更要提倡把校門打開，溝通學校內外，結合更多的社會力量來一起辦學。這樣，我們的學生才能得到更多豐富的活動、遊戲的場所，纔可以積累更多有效的文化知識和社會經驗，才能快樂的成長。
事實上，我無法透徹的理解佐藤學教授這本《靜悄悄的革命》的全部涵義，但是通過上網查閱很多同行對於此書的精粹解讀，還是明白了幾分。並且深深牢記佐藤先生的箴言：“這場教育革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它決非是一場一蹴而就的革命。因爲教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。”