《靜悄悄的革命》一書,這本書是日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學所寫的一部專著。下面我們一起來看看靜悄悄的革命讀後感，供大家參考，希望對你們有幫助。
靜悄悄的革命讀後感【1】
日本東京大學佐藤學教授撰寫的著作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線教師的關注。此書封面設計簡單素淡，正如書名一般“靜悄悄”，毫不張揚。輕輕打開書本，靜靜地閱讀，更感覺平靜、淡定，作者用平實的語言，和讀者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。靜靜讀來，收穫頗豐。
《靜悄悄的革命》一書由“前言——改變教學的教師們”;“教室裏的風景——向創造性學習邁進”;“改變教學——學校改變”;“設計課程”;“學校改革的挑戰——中小學的實踐”五部分構成。佐藤學博士從觀察者、推動者、研究者的角度，對這場自下而上的，由學生、教師、校長、家長和社區共同參與的革命，以及所取得的成果作了總結和介紹，提出了一些值得我們借鑑的觀點和做法。
日本的文化傳統和我們有很多相似之處，所以這本書和我們中國的教育現狀也很契合。當今社會大環境的急劇變化正在引發着日本的教育的“靜悄悄的革命”。佐藤學教授指出：“靜悄悄的革命是從一個個教室裏萌生出來的，是植根於下層的民主主義的、以學校和社區爲基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命”。“這場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因爲教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。”讀了這些話，我理解了這本書命名的原因。認真讀完《靜悄悄的革命》，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點，更是極贊同佐藤學的觀點。
靜悄悄的革命讀後感【2】
暑假中有幸拜讀了日本教育學佐藤學博士的《靜悄悄的革命》一書，爲佐藤學博士的平易、務實的研究態度所感動，爲他的喝彩，爲他對教學中的形式主義的鞭辟入裏的批判所震動。以下是我的一些讀後感。
一、爲研究態度所感動
說真的，很早以前就聽過佐藤學教授的大名，但對他的書就是沒有閱讀的慾望，總是以爲一名外國教授，又是專門搞教育學理論研究的權威，寫出來的著作會不會是超現代的，自己看得懂嗎?這次因爲閱讀任務，帶着疑問讀完這本書以後，不禁爲佐教授的研究態度深深折服，“務實、堅持、平易、深刻”就是我對他研究態度的印象。他作爲日本名牌大學的名教授，對行動研究從不馬虎，也不搞形式化、表面化。作爲付諸行動的研究者，他走訪了全日本各地幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，與教師共同嘗試從內部對各類學習班和學校進行改革，就如他書上說的“一直在積極推進這一“靜悄悄的革命”，“每週去各地的學校訪問、幼兒園、小學、初中、高中和養護學校等，看過數不清的教室，在各個教室裏觀摩，近20年來一直如此”，這是多麼難能可貴，這20年來他一直堅持做着行動研究，摒棄形式化、表面化的作法，深入學校，與校長和老師們一起研討改革中的種種問題，用強有力的事實來支撐自己的研究成果，他堅持實事求是，認爲丟開一切抽象的語言，真實交流自己所感受的，會得到意想不到收穫，認爲“無論什麼樣的學生的發言或行動，都有他自身的邏輯世界”，爲此他發現“沒有哪一個教室和其他教室飄溢着完全相同的氣息，或有着完全相同的問題”，他爲自己最初5年的行動研究的力不從心，充滿着自責和自厭的情緒，但通過20年來的堅持，他認爲“作爲一個教育研究者和實踐者，從書本中學到的東西固然重要，但作爲一個教育研究者和實踐者;還是從教學實踐和現實中學習，像能夠讀懂書本一樣讀懂課堂裏的現實”。
佐教授還對現實教學中存在的形式化的現象、問題和案例進行深刻分析，如在“談到創造相互學習的教室——息息相通”中，認爲“與學生息息相通是組織相互學習的教師的基本功”，在案例中，他敘述着一個“浦公英學習”的故事，案例中原田老師是一名代課教師，原田老師是一位能夠與學生產生絕妙感覺的教師，但原田老師拒絕“齊步走”，終於選擇與學生同呼吸的方向，作出“即使明年會失業也不管了”的決定，原田老師和學生一起經歷“浦公英學習”，但當原田老師代課期滿以後，沒等浦公英開花，全被校長拔掉了，佐教授爲之可惜，深深嘆息“這些浦公英不是雜草，而是學生、家長和原田老師息息相通的交往的結晶啊”，批判當前教育沒有創造相互學習的教室，缺乏能夠發展與學生交往的教師。
反思：對比之下，我在爲佐教授的研究態度所感動之餘，也重新審視自己，儘管自己做課題研究有7年多了，在這幾年中儘管一直堅持着，但感覺還是不夠深入，有時也會因爲自己的侷限而感到不安，但很快地用一些困難爲藉口就放棄繼續的念頭，平時對自己所帶的實驗班離成爲潤澤的教室還有一定的距離，在課堂上沒有以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態去面對每個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。
靜悄悄的革命讀後感【3】
新課程改革的理念逐漸在自己的腦海中紮下根的時候，我開始試圖將自己的課堂轉變爲我理想中的開放的、個性的、多彩的課堂，但在許多次的嘗試中，我發現：相對低、中年級而言，高年級的課堂氣氛顯得很沉悶。教室裏能自主參與小組討論交流的同學不到四分之一，有四分之一的學生有想法，卻不願交流，另一半同學表現出觀望、漠然的態度，那神態讓人看不見他想交流的意願。這樣寂靜、沉悶的課堂，讓我茫然，疑惑……我不知老師們是否也在這樣的茫然、疑惑中努力地探尋着、摸索着——如何去引領學生的.個體參與?如何去發揮學生的主體能動性?如何去構建一個異彩紛呈的課堂?
打開日本教育專家佐藤學《靜悄悄的革命》一書，我看到了，原來諸多的困惑並不是我一人所有。“日本的教師也在邊體驗改革過程中的各種混亂狀況，邊摸索着新的學習方式，這一切與我國教育的現實狀況是何等的相似!”
讀着此書，文中的許多話語引發了我的共鳴，現擇取部分話語，與大家共賞之，共析之：他流連於無數個學校的校園、站在一個個教室前的窗口邊，坐在一間間教室裏，將一切收納於胸，以他敏銳的目光，洞察着發生在教室中的靜悄悄的革命，並精闢地論述：“靜悄悄的革命，即使通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，創造一種活動性的、合作性的、反思性的學習。這場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就絕非一場一蹴而就的革命。因爲教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的效果。”讀着這些充滿睿智與思考、信心與執着的文字，就像喝一杯極品凍頂烏龍茶，甘甜雋永、回味無窮。
從《靜悄悄的革命》一書中，我發現佐藤學先生在追求一種理想的教育：就是通過在學校實施“活動的、合作的、反思的學習”，創造以“學”爲中心的教學，創造以“學”爲中心的課程，進而將學校發展成爲一個學習的共同體。如，本書中對“學”的描述特別的意味猶長。“學”的簡體字上的“三點”互不相連，道出現在教育的癥結所在，以前的“學”的繁體字的上邊，道出了學習應該是生與生、師與生之間相互交流，相互合作的學習過程，這正好話中的新課改下學習方式的偉大轉變。他還在書中談到：要實施以學爲中心的教學，應當以在教室裏構築一種新型關係爲出發點，即讓每個兒童持有自己的課題，互相探究、互相交流、互相啓發，即活動的、合作的、反思的學習，具體地說：就是組織和指導有任務的學習、有小組活動的學習、有學生將自己的東西用作品表現出來與同伴共享、互相欣賞的活動的學習。也就是說，就是從個體出發，經過與同伴的合作，又再返回到個體的學習。令我吃驚的是，他居然通過自己的實踐，將這種理想在學校的實施變成了現實，並取得豐富的經驗。可以說，這是我讀到的最有可操作性的教育專著。
閱讀《靜悄悄的革命》，給困惑中的我帶來了許多思考、啓示。
靜悄悄的革命讀後感【4】
在網上我認真拜讀了佐藤學的《靜悄悄的革命》這本書。作爲一個日本東京大學研究生院的教授、教育學博士，他爲了研究教學，走訪了全日本幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，他往返於無數個學校的校園、站在一個個教室前的窗口邊，坐在一間間教室裏，以他敏銳的目光，洞察着發生在教室中的靜悄悄的革命。在二十多年中，他走進了七千多間教室，始終把自己融入到學校的教師和學生中，與教室裏的學生和教師同呼吸。他把自己置身於教師與學校之中，與教師交流、探討，共同嘗試從內部對各類學校進行改革。在細細地品讀中，一種發自內心的敬佩之情油然而生：敬佩他認真紮實的研究態度，敬佩他持之以恆的敬業精神;敬佩他講究實效的教研作風。
這本書沒有大哲理，沒有大理論，書中用最樸實的語言，用最生動的案例闡述着“靜悄悄的革命”的深刻內涵。所謂“靜悄悄的革命”，即是通過和事物對話、