認真品味一部名著後，相信大家一定領會了不少東西，需要回過頭來寫一寫讀後感了。那麼如何寫讀後感才能更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的《問題學生教育指南》讀後感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《問題學生教育指南》讀後感 篇1
讀了《問題學生教育指南》一書，頗有感觸。
這本書是對問題學生教育的一種理論與實踐的探索，記錄了一個個充滿靈性、富有生活氣息、感人至深的故事。通過閱讀，受益匪淺。
書中有這樣一個例子：有一位教師接了一個新班，班裏有一位學生數學成績很差，連續兩個學期末考試成績年級倒數第一。他從來不寫作業，每天放學不是踢球就是上網。老師多次找家長，家長也毫無辦法。老師經常讓他留校補作業，這樣的懲罰也不見效。在開學第一週當課代表報告他沒做作業時，這位教師只看了一他眼，什麼也不說。而當他在一次課堂作業做得清楚端正，字寫得漂亮時，卻及時地表揚了他。第二週他交了一次作業，老師用自己的真誠寫道：不寫作業不是你的錯，你寫作業一定有困難，會幾道就寫幾道，老師不會怪你的。第三週他交了三次作業。後來經過老師的多次表揚，最後數學成績顯着進步，獲得了成功。 類似的例子其實一直在我們平時的教學中出現，我們怎麼處理的？無外乎個別談話，抑或批評，抑或動之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可等你去批作業，他仍然是個老樣子，顯然我們採取的教育行爲治標不治本。怎麼才能治本呢？本書中提出的教育策略“表揚激勵正強化”、“視而不見也是愛”、“體驗成功有動力”、“尋找多角度解決問題的方法”等觀點就給了我們諸多啓示。
我覺得對待那些所謂的“問題”學生，首先：要耐心探求，找出他們爲什麼有問題的根源，然後對症下藥，開發非智力因素，教育心理學告訴我們，問題學生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由於各種因素造成了成績差。作爲教師對具體學生要作具體分析，各個突破，比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，瞭解他們的一些情況，並在生活上給予足夠的關心；多次找他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，儘量爭取家長的主動配合，我還注意瞭解每位問題學生的情況，決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放縱他們，瞭解他們特長，愛好。尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。其次，理解、尊重、寬容，善待問題學生 。問題學生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥，心裏有一種壓抑感，有厭學情緒，自信心不強。我主動採取適當的形式去栽培他們。每次的單元測驗，我將成績有進步問題學生名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，有些差生的頭腦反應的慢點，有時一個簡單的習題講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；無數事實證明，差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知慾；有違反紀律的行爲，也有守紀律的願望。他們畢竟是孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。
總之，世界上不願意學習好的孩子根本不存在，學業差只是教育不當的結果。相信他們不是學習能力差，而是教育方法不當，我們要改進教育方法，細心探索原因，對症下藥，以求提高成績。
《問題學生教育指南》讀後感 篇2
孩子，不管多久老師都會等你！
忙碌了一個學期我們迎來了開心的寒假，放假前學校爲我們每一位老師各發一本書，讓我們利用寒假之餘讀讀、看看、寫寫小感。書有兩種派發時主任讓我們自己選擇，好多人都拿魏書生先生的著作，我本人也是十分看好他的教育著作，只因去遲了沒有搶到魏書生的書，只拿到了關文信先生的《問題學生教育指南》，當時心裏是極度的不開心，但是又沒得選擇了，只不情願的好帶上《問題學生教育指南》回家了，直到把這本書看完，我才發現我不情願帶回家的竟然是個寶。
《問題學生教育指南》一書試圖從“問題學生”產生的原因以及在教育教學過程中，作爲班主任，如何用一個教育者的良知對待問題學生，用愛心感化、用耐心轉化、用細心激勵，最終使“問題學生”不再成爲問題。
一些教師認爲，“問題學生”是指那些在學習、思想、心理或行爲方面存在偏差的學生。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得關注的時候，恰恰是學生最需要關注的時候，班主任應當對他們給予更多的教育、幫助和關愛。最大限度地理解、寬容、善待每一個問題學生。“問題學生”出現的原因是多方面的，既有家庭、學校教育的缺失，也有學生自身的生理、心理缺失，還有社會環境的影響等。
春雨潤物細無聲，要用一個教育者的良知對待問題學生，要用愛心感化、用耐心轉化、用細心激勵，心中有問題學生，但眼中千萬不要有問題學生，不少問題學生，都不同程度地存在着品德、行爲、心理問題。要有的放矢地做好“問題學生”的教育工作，只有找準“問題”的癥結所在，並善於瞭解“問題學生”的個性、心理特徵，以及行爲習慣，才能對“症”下“藥”，找到恰當的教育方法。
此刻讓想起了我班問題學生徐平，我通常都喊他徐先生，之所以這樣喊是因爲徐先生臉皮薄從來都不愛笑，話也極少，寫字從不講究筆順，也不注意間架結構，讀書更不愛張嘴，做試卷總是亂寫一通，有時候大聲地喊他的名字他就掉眼淚，成績也是差的一塌糊塗。有一次在課上我提出一個簡單的問題，全班學生幾乎都舉手了，可是徐先生沒有舉手，當時我隨口喊道：“徐先生”全班人一愣都在想老師這是喊誰呢？當時我們班就他一個學生姓徐的，沒有幾秒鐘大家的目光就齊刷刷投向了他，出乎我意料的是徐平竟然面帶笑容的站起來回答了我的提問，且聲音洪亮，此後我每次向他提問時就喊他徐先生，一直這樣喊到了現在。
徐先生有一個雙胞胎弟弟名叫徐安，在隔壁班，自打第一次考試結果出來後我就看出同是雙胞胎可是哥倆的分數差距是很大的，弟弟數學考90，語文考80，我班的徐先生數學考60，語文考40，當時我的感想是爲什麼分到我班的是哥哥，而不是弟弟呢？一陣苦惱後我開始反思:同是一個媽媽生的孩子智商都應該是差不多的，爲何哥倆的成績會相差那麼的大。之後我就對他使用不同於其他學生的教育方法，對他抱有恨得希望，我就想着即使咱是蝸牛，只要努力就有進步的一天，就會有開竅的一刻。我在等着徐先生開竅，等着徐先生進步，以後的每一節語文課，我都提問他，每一節寫字課我都走到他跟前手握他的手一筆一筆的教他寫，課後作業我給他單獨佈置，從最簡單的做起，就這樣我堅持了一年，徐先生的表現時好時壞，成績也沒怎麼有起色，哥倆的成績依然相差很大，此時我又開始犯愁了，同時對於徐先生也是去了信心。
放暑假了，徐先生揹着書包回家了，我也整理好辦公桌回家了，可徐先生的.事一直壓在我的心頭。開學了我還帶這個班，徐先生也還上這個班，我又重新對徐先生抱有很大的希望。過了一個暑假我發現徐先生有些許的變化，他開始和其他同學交流了，寫字也開始認真了，爲此我高興了好幾天。慢慢的我又發現徐先生開竅了，學東西變得快了，記憶力也不以前進步了好多。終於又經過半年的努力，徐先生的成績竟然遠遠的超過了的他弟弟徐安，我擔心着或許是徐先生的一次發揮超常，然而不是，此後徐先生的每一次考試都比他弟弟考的好。屈指一算，爲了讓徐先生開竅，我一直努力着，始終都沒有放棄，等了近一年半的時間，徐先生進步了，並且成績也叫穩定，我初次體會到了育人成功後的快感。
很多教師對品德問題學生的主要印象是“壞”，我認爲，問題學生不一定是壞學生，由於未成年的學生正處於身心發展階段，人生觀、世界觀初步形成，對一些問題有不正確的看法是難免的。
有位哲人曾經說過：“不犯錯誤，那是天使的夢想；少犯錯誤，這是爲人的準則。
”對待“問題學生”，我們更要懷着一顆寬容的心，做耐心細緻的思想教育工作，切不可操之過急，期望他們在短時間內就能改掉幾年甚至是十幾年養成的壞習慣。
唯有寬容，耐心等待，他們身上的“問題”才能逐步改正，直至問題徹底解決。
特別是少年兒童向善向上的本質，需要加以呵護。
人們對有心理問題學生的主要印象是“怪”，問題學生中的錯誤，大多是心理問題，造成心理問題的因素很多，如父母離異、留守兒童、家庭貧困、教育方法不當等。
孩子的行爲動機往往是純真的，也許是在好奇心、表現欲的驅使下導致的行爲過失，一些家長普遍注重滿足孩子的物質需求，但在思想品德、行爲規範、心理品質培養等方面存在較多缺失：從小過於溺愛，事事順着孩子心意，捨不得讓孩子吃苦受累，導致孩子缺乏溝通交往能力，內向自卑，缺乏抗挫折能力。
一些家長、教師，往往用成年人的眼光、心理、思維方式等教育孩子，不能蹲下來與孩子溝通交流，做知心朋友，探究孩子的心理需求。
實行賞識教育，要賞識一個人，必須接受一個人，對學生也是如此，但教師往往比較容易喜歡那些學習好、聽話的學生，而對紀律鬆懈、學習成績差的學生往往比較不喜歡，並常常橫加指責。
使他們失去了上進的動力，往往會破罐子破摔，成爲讓學校、老師都頭疼的學生。
每個人都不會自甘落後，我們對待每一個學生都要有耐心、愛心，善於挖掘他們的優點，激勵他們奮發向上的勇氣，變被動爲主動，就會收到事半功倍的效果。
賞識不等於驕縱，無原則的賞識就是驕縱，是教育中的大忌。
書是人類進步的階梯，讓學生多讀書，讀好書。
對待問題學生，不能只考慮“關注”他們的成績，更要考慮、“關注”他們的行爲品質，考慮、“關注”他們的心理。
試想，行爲品質好了，心理健康了，人會做了，其他的，就水到渠成了。
教育的本質是受教育者，從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發展爲成功。
允許學生出錯，教育者不但擁有幸福的教育體驗，而且問題學生也會不再成爲問題了。
我用了5天的時間有粗有細的讀完了這本《問題學生教育指南》，對於教學經驗較淺，班級管理理不清頭緒的年輕教師來說是有着極大的幫助，最後我很慶幸自己拿了《問題學生教育指南》這本書，裏面的內容真是對我的啓發頗多，當然能夠學以致用，將書本里的知識都能敲到好處的運用到實際的班級管理中還是我要努力地方呢！
《問題學生教育指南》讀後感 篇3
讀了關文信先生編著的《問題學生教育指南》一書，頗有感觸。翻開書的第一頁，七個大字映入眼簾：生命因此而精彩。這是本書的前言題目，也是主編關文信對問題學生教育價值的詮釋。問題學生轉化的過程是一個鳳凰涅盤的過程，也是一個化蛹爲蝶的過程。書中認爲，沒有問題學生的教育只是一種良好的願望，卻不是真實的教育，教育的前提是尊重差異。每個班存在幾個問題學生是正常的現象，教師應以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說：“從我手裏經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點、與衆不同的孩子。”當我們看到一個問題學生在我們的引導與呵護下，走出泥潭，重新煥發生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感。一個教師的職業因此而精彩。
本書分理論篇和實踐篇兩部分，既有理論的指導和提升，又有實踐的探索和總結，以敘事研究的思路整合理論與實踐是這本書的一大特色。每個問題學生的成長過程都是一個不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着問題學生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會到深深的師生之情。是愛使教育得到了昇華。我在閱讀這些故事時，所收穫的是一份感動，一份啓迪。
反思自己的教學工作，對於自己的學生，當然有出自內心的愛，有時也恨鐵不成鋼。正因爲這樣，所以有時學生犯了錯，我會很生氣，當場批評他。但是，過後一想，他們畢竟只是十歲的孩子。正像一位朋友說的，不要把他們看得太大。實踐證明：要和學生友好相處，就要與學生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學生成長的規律。
我們班本學期剛轉入一名插班生，成績在班裏倒數第一，更可氣的是每次事端都有他的份，打架、捉魚、摘橘子等等數不勝數，剛開始我很生氣，聯合家長一個勁兒地批評他，結果導致他家也不想回，書也不想讀，後來我換了種方式，多發現他的優點，其實這學生愛勞動，肯幫助人，在我的適當表揚和鼓勵下，他也變乖了。
類似的例子其實一直在我們平時的教學中出現，我們怎麼處理的？無外乎個別談話，抑或批評，抑或動之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可等你去批作業他仍然是個老樣子，顯然我們採取的教育行爲治標不治本。怎麼才能治本呢？本書中提出的教育策略“表揚激勵正強化”、“視而不見也是愛”、“體驗成功有動力”、“尋找多角度解決問題的方法”等觀點就給了我們諸多啓示。
有位名人說過：人的生活方式有兩種，要麼腐爛，要麼燃燒。我們老師的責任就是使學生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。我覺得首先多與問題學生接觸。教師要多與他們接觸。當他在陳述某種事情或表達自己看法的時候，教師要認真專注地聽，並尊重他的觀點，以便獲得他的信任。時常找機會與他談論他的興趣和愛好。當他走進教室時，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣着得體大方”等等，使他的一天有一個好的開端。這樣，學生在教室裏心情舒暢，覺得教師接受並支持他，他便會表現好。
1、抓住閃光點及時給予表揚。教師要儘可能地去讚揚每一個學生。當學生表現良好、行爲得當或學習進步時，要不失時機地予以肯定和表揚。由於在學校生活中有過頻繁的挫折和失敗經歷，問題學生特別需要得到教師或同學的肯定和讚揚，哪怕是表現好的時候教師在他肩頭上輕輕一拍。因此，教師要善於捕捉他們的閃光點，尤其是在班級規模比較大的情況下，教師更要給這些學生以更多的關注，一旦他們有好的表現，就要抓住契機，給予充分的肯定和真誠的讚賞與表揚。
2、指派一個學生做他的夥伴。當忙不過來或不在教室時，教師指派同桌或鄰桌的同學在學習等方面幫助他，和他結成夥伴關係。這個夥伴應該是班級裏比較成熟、責任心強的學生。這樣他們一起討論學習上的問題、檢討不當行爲，以達到互相幫助的目的。
其次時時提醒、暗示學生專心聽課。問題學生中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節課中很難自始至終地按教師要求完成各個環節的活動。因此，教師要設法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學習上來。其實，這並不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯着他、或在講話時略作停頓，意在提醒他要認真聽講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當他注意力分散時，教師做這些動作，及時予以暗示。
最後尋求家長幫助。邀請家長到學校來，把孩子在學校的學習、表現情況告訴他們，並聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對於教師在課堂上如何應對有沒有好的建議。與家長建立固定的溝通反饋渠道和時間，這樣，教師可以每天或每週及時把學生的表現情況反映給家長，家長也因此可以及時給教師提供有關孩子表現的信息。
對於多數教師來說，問題學生的教育確實是一個難題。他們既要面向全班學生，又要時時關注這些問題學生，有時甚至苦口婆心、使盡渾身解數也收效甚微。但教師的職業道德和教師的良知告訴我們，決不能漠視和捨棄問題學生，而應當千方百計地教育、轉化他們，因爲轉化問題學生和教育優秀學生具有同等重要的意義。