在冬天寒冷的假日裏，讀着陳震老師的書——《做溫暖的教育者》，很受感動。我在思考，作爲白下區教師進修學校的教研員，不僅要做一個溫暖的教育者，更要做一個智慧的研究者。
做溫暖的教育者，需要我們在工作時，充滿愛心、充滿真心、充滿公心、充滿慧心。讓我們的服務對象能真切感受到我們平等、理解的愛。這應成爲我們的自覺行爲。而做一個智慧的研究者，則是我們每一個教研員應有的追求。
智慧是對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。智慧的研究者，是指研究者在認識事物、分析事物、判斷事物並在實踐中遵循事物規律、實現行爲目的的過程中，始終以研究的心態參與其中，不斷獲得新的體驗，得到新的認識，取得新的成果，與此同時增強並發展着自身的這種研究能力。我想自己是一名從事幼兒教育教學研究的.工作人員，在長期的工作實踐中，自己也在不斷地提升屬於自己的教育智慧，我感到成爲智慧的研究者是一個長期的過程，是我終身的追求。
教研員的主要工作是開展高效的教師教育，有效地促進教師的專業成長。在《課程研究與編制導論》一書中，斯騰豪斯提出教師專業發展有三條途徑：通過系統理論學習；通過研究其他教師的經驗；在教室裏檢驗已有的理論。教師的學習同兒童的學習一樣，是一種主動建構的過程，教師是在自己原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發現，不斷吸收同化各種新信息，從而建構整合成“自己的”教育理念，形成教育能力的過程。斯騰豪斯的後二條途徑都涉及“研究”。教師成爲研究者已是教師發展的必然趨勢，近年來大量的研究表明，以先進的理論爲指導，引領教師研究自己的教育實踐活動是教師成長的重要途徑。
作爲一個專業的教研員，要和一線教師組成學習研究共同體，和教師們一起，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，幫助教師逐漸由新手型向成熟型、專家型教師發展。
要引領教師研究，就必須瞭解教師研究的本質和主要特徵，我認爲，教師研究的過程就是教育教學的過程，是在教育教學工作中發現問題，研究問題，解決問題。教師研究的根本目的在於改進教學，提高教育質量，促進兒童的學習和發展。教師研究是爲了教育教學而研究，是在教育教學中研究。教師研究的最終目的是實現“專業自主”——對於教師個人來說，意味着能夠運用專業知識獨立進行判斷、決策。完整地說，“專業決策”是在工作中“運用高級縝密的知識，作爲判斷和行事的標準。判斷即指一個人運用專業知識診斷、分析事情的前因後果，思考各種可能的行動方式，並評估行動及決定可能造成的長遠後果的認知過程。”
每當想起這些，總感到責任重大，做智慧的研究者是我的長期追求。我要不斷努力學習讓自己逐漸成爲智慧的研究者，也要帶動全區的幼兒教師把做智慧的研究者作爲共同的追求目標。