認真讀完一本名著後，相信大家的收穫肯定不少，何不寫一篇讀書筆記記錄下呢？你想好怎麼寫讀書筆記了嗎？以下是小編爲大家收集的《給教師的建議》讀書筆記（通用15篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《給教師的建議》讀書筆記1
不管哪個級段的孩子，多多少少都有一些自有支配的時間。作爲孩子來說，更多的時候不會合理利用這樣的時間。如果這些時間大人不能做好引導，讓他們想幹什麼就幹什麼，放任自流，就會養成無所事事、懶散疲塌的不良習氣。
比如說，課間，經常會看到一些孩子追逐打鬧，也發生過很多事故，撞牆啦，跌倒摔壞了膀子啦，大孩子欺負小孩子啦……
自由支配的時間，其實從某種意義上來說，是在一定規則下的自由。這個世上，不管哪個時代，哪個國家，本就沒有不受約束的自由。
蘇霍姆利斯基認爲，應該使兒童的時間充滿使他們入迷的事，而這些事又能發展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不致破壞童年的情趣。
學校體育組在教室門前的空地上畫上了“格子”，從開始畫線就引起了孩子們的圍觀，“吃瓜羣衆”很是好奇。畫好後，雖然很多孩子不會玩“跳格子”這個遊戲，但是他們還是按照自己的遊戲規則，興致勃勃玩得不亦樂乎。甚至高年級的孩子路過的時候，也上去跳上幾跳。童年的情趣躍然顯現。
自由支配的時間，還可以引導孩子做很多事情，除了這些古老的“跳格子”遊戲，還有魔方、棋類、跳繩、毽子、繪畫、閱讀……
當然，這些不能只靠口頭說說，需要靠組織活動、靠示範、靠集體活動等。
我想只要有教師的正確引導，孩子們會逐漸學會合理安排自己的時間。
《給教師的建議》讀書筆記2
善於思考纔能有創新，讀《給教師的建議》一書，我們可以看到蘇霍姆林大師的教育智慧，似乎能看到他正在凝神思考，鄭重地審視着學校教育的每一細節，我覺得善於思考是他精彩人生中最具魅力之處。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第五條提出“兩套教學大綱”，發展學生思維。第一套是指學生必須熟記和保持在記憶裏的材料，第二套是指課外閱讀和其他的資源來源。從蘇霍姆林斯基的論述來看，第二套大綱是保證第一套大綱順利完成的非常重要的前提條件。
蘇霍姆林斯基思考學生學習過程的每一個環節，發現在學生學習的過程中，需要學生識記和保持在頭腦裏的知識是很多的，因爲它是進行後繼學習非常重要的一種保障，許多學生卻掌握得並不牢固，要麼是不理解去死記硬背，保持得不長久，要麼是記住了不知道如何去運用，成爲一種“死”的知識。久而久之學習上失去興趣，淪落爲“差生”，那麼如何避免呢？最重要也最有效的一種辦法，就是實施第二套大綱。具體地說，就是每呈現一種新的知識或材料時，要給學生提供大量的與此相關的感興趣的內容讓他們進行閱讀，以使他們更好地去理解這些知識，並在閱讀的過程中產生更多的疑問，從而進一步激起他們的求知願望，提高他們的思維能力和對“知識的感受性”，教師要“盡力爲學生識記、記熟和在記憶裏保持教學大綱規定的教材而創造一個智力背景。”這樣，他的智力背景越廣闊，他所需要識記的教材就會變得越簡單。反觀我們平常教學，不顧知識積累和學習體驗過程，只顧死記硬背結論的做法簡直就是一種摧殘。
關於後進生，如何做好後進生的轉化工作，蘇霍姆林斯基以成功案例向我們展示了一個非常有效的方法。爲了幫助一個叫費佳的後進生，蘇霍姆林斯基自己親自編了一本書《給思想不集中的兒童的習題》，他抓住兒童的心理特點，收集或編寫很多有趣的、能夠引起兒童思考的習題來訓練他。並且還爲他提供一套適合他閱讀的書籍，大概有一百本，後來又爲他配備了另一套圖書，約有二百本，正是這種大量的閱讀，使費佳的成績逐步趕了上來。可見，“閱讀能教會學生思考，而思考會變成一種激發智力的刺激……學生思考得越多，他在周圍世界上看到的不懂的東西越多，他對知識的感覺性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。”我們每一位教師對待教育教學中的每一項工作或每一個細節若能像蘇霍姆林斯基這樣善於思考，相信學困生在我們手下會越來越少。
讀過這本書，我暗下決心，一定要勤於讀書、善於思考，做一名成功的教師。通過讀書，提升教育素養；藉助思考，使教育充滿睿智。因爲只有智慧含量較高的教育才算得上是一種陽光的沐浴、雨露的滋潤，才能真正滌盪學生的心靈、提高學生的素養。
《給教師的建議》讀書筆記3
看過《給教師的建議》這本書之後，帶給我極大的啓發和深深的感觸，書中每條談一個問題，即有生動的實際事例，又有精闢的理論分析，是一本非常好的教育名著。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當作第一精神需要，當作飢餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽羣書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時遊刃有餘，這就需要持之以恆地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。只有讀書，才能從知識的海洋裏汲取營養，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫＂坐吃山空＂、＂無物可教＂的尷尬境地！＂書中第二十二條講到＂爭取學生熱愛你的學科＂。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，那麼這些學生的天賦素質纔會得到發展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也可以從圖書、報紙的種種事實可以看到，一個人最終的研究或發展方向，都可能與他小時候所喜愛的那門學科有着千絲萬縷的聯繫。
是啊，作爲老師，最希望的就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生纔有興趣學纔可能學好！如何讓學生喜歡你的學科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術吸引了學生，學生喜歡你，自然會愛烏及屋，從而喜歡了你教的這門學科。在這裏，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們－－其他學科的教師來一番競賽。在我們的教學中，總能看到這樣的情景，上課前或下課後，學生快樂的圍繞着老師身邊，和老師交談着自己的所見所聞或討論着有關課堂上的問題。當然，在我們的教學過程中，有些＂你自己的學生＂，這些學生都是對你這門學科特別感興趣的學生，以至於他們可能因爲喜愛這門學科而會把這門學科當成自己將來從事研究的方向；但也有一些學生對什麼都不感興趣，他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說，在學生對待知識的態度上，最令人感到苦惱和感到擔憂的，就是這種無動無衷的精神狀態。
那麼如何點燃起這些學生＂興趣＂的火花呢？教師一方面要在教育學生的同時不斷學習，提高課堂效率，是學生真正成爲＂自己的學生＂，使課堂成爲學習知識的樂園。另外蘇霍姆林斯基也給了我們建議：＂接近那種無動於衷的頭腦的最可行的途徑就是思考。只有靠思考來喚醒思考。＂教師都要思考，是什麼促使某些學生變成了這個樣子。有什麼方法才能改變呢？在這裏，蘇霍姆林斯基讓我們每一位教師要樹立一個觀念，那就是，要使一個人終於有一天發現自己是知識的主宰者，使他體驗到一種駕馭和規律性的心情。用認識來鼓舞起人的精神－－這就是說，要使思想跟人的自尊融合起來，這是給我們提出的第二十三條建議。
《給教師的建議》讀書筆記4
蘇霍姆林斯基在《怎樣對待學習有困難的兒童》一篇中說到，他在對兒童的腦力勞動和精神生活的研究以及多年的教育實踐中得出一個結論，兒童在學習上有困難，絕大多數情況下的原因在於“兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好”。這裏的早期教育和周圍條件的衡量並非指家庭給兒童帶來的物質條件水平，而是他的家庭是否給予他質疑、好奇、求知的機會。這也就是，學習有困難的兒童缺乏的往往是求知和鑽研的精神的原因。
那麼對待這樣的兒童，教師應該如何引導他們做出轉變呢？以下是我針對“轉變差生”這一主題拜讀《給教師的建議》後的幾點想法。
一、發現他們求知或擅長的領域
作爲一名教師，我深刻認識到，不是所有的兒童都是適合走學好教科書這一條智力發展的道路的。班裏有位男孩子，從一年級入學就從未得到過好的考試成績，甚至連良好都排不上號，但是他看起來很努力。每一次來訂正作業，每一次上課回答問題，他都非常使勁地想要表現好，但並不能如意。他因爲一直得不到進步而充滿了挫敗感，甚至在家裏流露出一些想要放棄的情緒。我明白他是無法用求知和鑽研的精神、方法來應對教科書上的學習，於是我不再強加給他其他學生的學習要求，只要有一點點小小的進步我就努力地誇獎他，對待他學習上的錯誤也是耐下心來講解。好在這樣下來，雖然學習上並沒有多少提升，但他不再有放棄的念頭了。
到了二年級，我關注到，他的體育成績突顯出來，於是我讓他來擔任體育委員一職，也僅僅希望他在班級隊伍的管理上可以有所幫助。而在我意料之外的是，當他成爲體育委員之後，他的體育成績開始有了突飛猛進，尤其是跳繩，在二年級就可以跳到180甚至200個。我覺得，發現他體育這一領域的優秀讓他擔任體育委員這個決定，對他來說一定是意義重大的。
二、不要吝嗇對他們的稱讚
我們班裏有位男生，兼具了學習困難和調皮搗蛋兩個問題，這裏暫且叫他小吳。作爲一名語文老師，課堂上讓學生對生字進行組詞的環節是再普遍不過的了。但是我發現，一到這個環節，小吳舉手就特別積極。我幾乎可以感覺到他對站起來回答組詞的渴望。
我一開始以爲他是難得遇到能夠回答的問題，非要起來表現一番，於是我給他機會站起來組詞，並隨口給他一點鼓勵和稱讚；後來我觀察到，我隨口給予的稱讚，也帶動了一小部分學生的掌聲，並且他們還會向小吳投去“你真棒你在進步你真不容易”的鼓勵性的目光，而小吳在同學們的“簇擁”下笑得特別開心。於是我開始在課堂上多給予小吳一些簡單問題的回答機會，越來越多的同學願意鼓勵他、給他小小的掌聲，而他也變得願意在學習上多花一點心思了。令我感到意外的還有，課下他也收斂了許多，不再像從前一樣是辦公室的常客了。
三、不要放棄閱讀
學習上有困難的學生在閱讀上都有大大小小的問題：不能理解、無法複述、找不到關鍵詞句等等。這也是因爲他們沒有學會真正意義上的思考。對比班內成績優秀、學習比較得心應手的學生，可以發現，他們在閱讀時可以在引導下甚至是自發地提出“爲什麼是這樣”、“爲什麼會這樣”之類的問題並進行思考，並且能夠說出自己從這篇閱讀中得到的信息；而學習上有困難的兒童無法思考老師的問題，更別說自己進行質疑了。
所以兒童要培養求知、質疑的精神與能力，閱讀是不可放棄的重要方法。蘇霍姆林斯基也提出：“閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。”學會思考就能擺脫死記硬背的學習方法，就能激發出孩子活躍的思維。
《給教師的建議》讀書筆記5
初讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書時就被驚豔了。書中沒有過多理論性知識的灌輸，都是解決實際問題的辦法，實用性很強。讀完常常有種“這個問題總算找到原因了”，“這辦法真好，我怎麼沒想到呢”的感覺。
作爲新教師的我，教學中時常有一種力不從心、知識匱乏的感覺，想要使課堂更加精彩，想要像老教師那樣對課堂的把控遊刃有餘，想要自帶氣場讓學生信服。一開始，我花了很大的力氣在備課上，反覆看教材，生怕上課漏講、錯講，但卻獲得不了滿意的效果。一直很苦惱，也對自己的方法產生過懷疑。
當我看到書中“終生備課”這幾個字時，一種醍醐灌頂，恍然大悟的感覺悄然而至。作爲老師，不要着急輸出，而要不斷輸入。突然明白了什麼叫做“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師這個角色，就是這樣冰山只露一角，要想教好孩子，我們得有龐大而充沛的`知識儲備，得有深入而精細的思考研究，得首先成爲一個廣闊淵博的人。這些都從何而來呢？作者給我們指引了一條明確的道路“讀書”，每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼。讀教科書、讀學術著作、讀相關書籍，讓書籍這潺潺小溪注入我們思想的大海，使我們所教授的知識只是我們知識海洋裏的滄海一粟。
當我們有了自己的知識體系後，對自己所教學科的知識理解就會十分的透徹，以至於在課堂上，在學習的過程中，處於我們的注意的中心的，就不再是所學東西的內容本身，而是學生。這時我們就可以把自己的情感注入到知識中，使知識觸動學生的精神世界，變成他們自己的觀點，成爲他們的信念。在講述教材時就不是在宣講真理，而是在跟青少年們娓娓談心。
回憶起自己最初的教學過程：總是被事先寫好的教案、做好的課件牽着走，上課的時候，一直在想着下一段該講目的了，再下面該講意義了，這裏可不能講錯了，不能被學生取笑。有時離開了課本和課件，就會忐忑不安。一節課下來，看到學生們長呼一口氣，終於解脫了的表情，一種挫敗感使我不斷懷疑自己。那時，我沒有知識的海洋作爲基石，我的講述和語言裏沒有自己的情感，學生聽起來也是枯燥乏味的。
教師越是能夠運用自如地掌握教材，他的講述越是情感鮮明，學生聽課後花在摳教科書上的時間就越少，真正優秀的教師，必有真正豐富的情感。
這使我想起自己曾經的一位歷史老師，五十多歲的他總是穿着一身中山裝，黑皮鞋，頭髮梳理的一絲不苟，整個人看上去幹淨利落。進入課堂從不帶着課本，卻總是對教材中歷史故事如數家珍，講起課來慷慨激昂、激情澎湃，抑揚頓挫。上課時，我們總是被帶入他用語言和情感創設的歷史情境之中，被他思想的潮流帶着走，聽他的課總感覺意猶未盡。也是這位老師，使我對歷史產生了強烈的興趣，對教師工作產生了憧憬。
我有幸遇到了這樣擁有知識大海、有血有肉的老師，有幸閱讀了這些書，使自己不斷成長。不斷構築自己知識的海洋，將充沛的情感注入教學中，我想，有一天，我也能影響一個或者一些人。
《給教師的建議》讀書筆記6
蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教學效果很大程度上取決於他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步成的符合教育教學需要、遵循語言規律的職業語言。
如果教師的語言素養好，那麼他上起課來會非常輕鬆，學生聽的也非常明白，課堂效率怎能不高？相反，語言能力差，就會耽誤許多時間。
首先，教師語言的純潔性。教師的語言要純潔、文明、健康。語言純潔，就是要講普通話。語言文明，就是用語要文雅、優美，語調要和諧、悅耳，語氣要親切、和藹，使學生聽後能產生愉快感，樂於接受教師的教誨。語言健康，就是在使用語言時，要切忌一切低級、粗俗的污言穢語。
語言是一個人文明程度的表露。教師的語言修養是其爲人師表的重要因素，會對學生的道德品質培養和審美修養產生極大影響。蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在。”因此，要啓迪學生心靈，陶冶學生情操，教師就要用醇美的語言去觸動學生心絃，給學生以美的享受，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。
其次，教師語言的準確性。教師的語言要準確、鮮明、簡練。所謂準確，就是要觀點明確，語意清晰，發音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理合邏輯，用語具有專業性和學術性。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實感，愛什麼，恨什麼，讚揚什麼，反對什麼，涇渭分明。所謂簡練，是指語言言簡意賅。論述簡明扼要，提綱摯領；分析鞭辟入裏，絲絲入扣；描繪畫龍點晴，入木三分；見解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語言纔會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學生的心田，同時把美好的思想和科學的知識一道帶進去。
例如：課堂教學中語言的運用很關鍵。說什麼？怎麼說？我有這樣一個親身經歷的例子。在某節課上，有3個學生在底下作小動作。我沒有正面批評他們，因爲我試過無數次，對這幾位學生都沒有用。於是，我就讓他們主動站起來。頓時教室鴉雀無聲，所有學生都以爲我要批評他們了。我相信那幾位學生也在思考要不要站起來。30秒之後，有一個學生站起來了。我沒有批評他，相反，我表揚了他的誠實和勇敢，相信他如果能改掉作小動作的壞習慣的話將來一定能做大事。我的話出乎學生的意料，我注意到沒站起來的另兩位學生的表情變化，一個臉已紅得像紅富士，另一個則低下了頭。我的效果達到了，就繼續上課。之後，這三位學生上課明顯比以前認真了。
我想，教師的語言藝術是在每次教學實踐中磨礪出來的。同樣是教育上課開小差的學生，怎麼說才能達到應有的效果？爲什麼我那樣說沒有效果呢？我覺得這是需要我們平時注意思考和積累的。
《給教師的建議》讀書筆記7
每一位教師都在努力創設輕鬆、愉快、和諧的教學氛圍，並希望在自己的課堂上學生對學習感興趣。怎樣才能把課上得有趣？如何才能激發學生的學習興趣？興趣的祕密何在？對於這一連串的問題，我花費了十幾年的時間也沒能把它研究透徹。然而，當我讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之後，給了我一種豁然開朗的感覺。
書中共有100條建議，內容充實，全面地反映了作者的教育思想和教育實踐。書中的100條建議，每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精闢的理論分析。文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。每條建議像一場甘雨般化解着我在教學中的苦惱與困惑，給了我很多新的收穫與體驗。而讓我感觸最深的是第21條建議“興趣的祕密何在”。
“興趣是最好的老師”，在他的衆多建議中，不止一次提到關於激發學生興趣的途徑，他將激發學生的學習興趣放到了十分重要的位置上。興趣的祕密何在？他說，認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人讚歎、驚奇的奇異的過程。自然界的萬物，他們的關係和相互聯繫，運動和變化，人的思想，以及人所創造的一切，這些都是興趣的取之不竭的源泉。同時，你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就，這件事本身就是興趣的最終的源泉之一。因此，蘇霍姆林斯基十分重視學生學習知識的動腦探索過程，他認爲，離開了腦力勞動，就既談不上學生的興趣，也談不上他們的注意力。
俄國文學泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”對於學生來說，興趣就像是一條潺潺的小溪，能夠激發他們學習的求知慾，讓他們想學、願學、樂學。蘇霍姆林斯基認爲，對知識的興趣的第一個源泉就在於教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。因此，他在備課的時候，總是努力思考和理解教材中那些結合點和線索。他認爲，只有抓住這些思想的交接點，才能在認識周圍世界的真理和規律性中解釋出某種新穎的、出人意料的東西，也才能激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基認爲，對知識的興趣還在於把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高於事實和現象的“權利感”。讓學生在知識運用過程中體驗到知識是一種那個使人變得崇高起來的力量，這是比任何東西都更強有力的一種那個激發求知興趣的刺激物。蘇霍姆林斯基的這些觀點對於我們正在積極推進的基礎教育課程改革，以學生學習和創造、實踐的興趣，有着直接的指導作用。
對於激發學生的興趣，作爲教師，我曾做過許多嘗試：精彩的課件設計、動聽的激勵語言、形式多樣的課堂遊戲、競爭激勵等。我自認爲做得不錯，可看了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書中的——興趣的祕密何在後，我曾經的努力就顯得黯然失色了。在書中，蘇霍姆林斯基認爲，如果你所追求的知識那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。可見，我以前的努力都停留在了對學生表面的興趣刺激上。
《給教師的建議》讀書筆記8
最近讀完了鄭傑的《給教師的一百條新建議》，捧讀此書，分明感受到作者新銳而獨特的視角及他那豐厚學養，思想，智慧都在滋養，滲透教育者的心靈，進而提升着自己的智慧。因此，讀一讀，品味，思考；再讀一讀，再思考，越讀越覺得韻味無窮。其中以下幾點讓我深有感觸：
1、教師要終生學習
“百年大計，教育爲本，教育大計，教師爲本”。時代在變，人也在變，教師必須認清終身教育和終身學習對自身成長和發展的重要性，自覺地樹立終身教育、終身學習的觀點，不斷地提高自身的素質，以適應現代的教育需要。
教師是人類永恆的職業，但社會對教師條件的選擇並不永恆，時代對教師的要求越來越高。教師良好的素質並非與生俱來，而是通過學校教育、繼續教育即終身教育才能獲得。高質量的教師不僅是由知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人。
以前總是說要想給學生一杯水，教師必須有一桶水，可按現在的局面來看，一桶水是遠遠不夠用的。一個教師如果不繼續學習，他將不能勝任教師這個工作。對於這一點，我深有體會，以前很少有專業知識方面的學習，近來常有緊迫感，總覺得知識欠缺，“書到用時方恨少”。近一年來，在學習這一塊有了大進步，便覺得自己充實了許多，自信也增強了許多。
教育改革的發展指出了繼續學習的迫切性。學校的發展也體現了繼續學習的迫切性。隨家庭擇校就讀也同樣指出了繼續學習的迫切性。現代教育提出了“終身學習”的觀念，教師要求學生具有“終身學習”的觀念，自己首先要以身作則。所謂：其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。所以教師必須要養成繼續學習的好習慣，給學生樹立學習的榜樣。
2、教師要善於反思
長期以來，我們的教學，包括我們的學生，包括我們教師自己，對自己的長處和短處其實自身都有較全面的認識，但是真正會去反思還比較少。我們做爲一名教師需要不斷地終身地學習。我們在日常教育教學工作中，總是說自己加強要自己業務與政治的學習。而實際上往往成爲一種泛泛而談的“學習”。我們教師離不開終身的學習，一旦自己停止了學習，那麼工作如同機械的運作，便毫無意義，沒有活力。鄭傑校長在書上論述：真正的學習並不是一個人關起來苦讀，或如古人那樣需要懸樑刺股地讀死書和死讀書。真正的學習藉助於有效的表達和傾聽，他能很好地表達自己的想法，並以開放的心靈容納別人的想法。他經常會自問和反思“爲什麼”，理性地分析並得出結論，然後他會和別人充分交流，並對不同於自己的觀點抱寬容和尊重的態度。而我們在學習時常常不考慮與人溝通並聽取別人的觀點，而無法超越自我的侷限，或不能從錯誤中學習。這不是我們所應該學習的嗎？我認爲，其實，我們並不是不在學習，每天教學在第一線，每位教師肯定都有所感悟，有所困惑，我們只要多一些討論，多一些表達自己的想法，多悟多寫，這不就是我們身爲教師最好的學習方式嗎？要求教師學會反思，即強調教師從反思入手進行教育教學研究。教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動爲思考對象，來對自己所做出的行爲、決策及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發展。對於教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行爲改進過程；讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任，在整個學習過程中教師具有學習的主動權和自主權。這又是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。反思是教師成長和自我發展的基礎，教師從經驗中學習，在反思中成長，這正是反思的理論支點。
讀着讀着，正猶如在與一位睿智的教育大師零距離的對話，雖是無聲，卻感覺到彼此心靈交融相通了。
《給教師的建議》讀書筆記9
我最近閱讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的推薦》的一部分，受益匪淺，就其中印象深刻的幾點推薦談談自我的體會。第二十七和第二十八條推薦《讓每一個學生都有喜歡做的事》和《用勞動的愛好來教育學生》。讓我們來想一下，你教的學生有他喜歡做的事嗎？你瞭解他們的興趣愛好嗎？恐怕答案不會令人滿意。此刻我們的國家正處於社會轉型期，不僅僅成人感到浮躁，這種氣氛也影響到我們的孩子，常常不至一次聽到老師們抱怨，此刻的孩子太難教了，不愛學習，太貪玩，而又玩不出什麼名堂來？
那裏面固然有多方面的原因，但我們的老師有無職責呢？你的情緒平靜嗎？除了每一天應對教科書和那一班學生外，你有什麼愛好嗎？一個人喜歡做什麼事，只要他不影響別人，不違反法律，都是無可非議的，但是作爲學生，我們當老師的還是就應給以適當的引導，畢竟他們的思維還不夠深刻，思想還不夠成熟。那麼就應培養學生喜歡做哪些事呢？那裏給我們提了兩點推薦：
一是閱讀。我們能夠看出，在他的這麼多的推薦裏，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了十分重要的地位上，他說，閱讀應當成爲吸引學生學好的重要發源地。他還說，你應當記住，無論哪一種愛好，如果它不能觸動學生的思想和打動他的心，那就不會帶來益處。他還強調指出，學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書。這種愛好應當終生持續下去。他的這一番話，能夠看出他認爲學生喜歡上閱讀是何等的重要。
二是應當引導每個學生去接近的愛好的發源地，那就是使他個性喜歡一門學科。然後由這門學科引申開去，去參加與此學科有關的各種活動，思考與此有關的各種問題。從而確立起自我的愛好，在這一方面，我們教師還是大有可爲的。反問一下自我，你去努力讓你的學生喜歡你教的這門學科了嗎？
在他的第二十八條推薦裏，他強調了“勞動”的重要性，這種勞動主要是指動手操作，而且也不是隨便什麼樣的勞動，而是指複雜的，創造性的勞動，這種勞動必須要有思想，能促使孩子思考，能讓他將各種事實聯繫起來去思考。他有一句十分有名的話：兒童的智慧在他的手指尖上。這句話就出自這一條推薦中。在這條推薦中，他不僅僅強調閱讀，而且將學生的動手潛力也看得很重要。他說，我看到，那些雙手靈巧的兒童，熱愛勞動的兒童，能夠構成聰敏的、好鑽研的智慧。確實包含思想的手工勞動對於鍛鍊學生的智慧，促進他思維的發展會起到十分重要的作用。
在這條推薦裏蘇霍姆林斯基還列舉了四種應當使學生選取的勞動方式，在我看來，在四五十年前蘇聯能夠進行的這些勞動，在我們中國恐怕是找不到了。不是條件達不到，而是我們根本就沒有思考這樣去做。像他說的那些設計製作各種裝置、機械、儀器的活動室，那些家業實驗活動基地，有幾所學校願意去做呢？個性是農業勞動，他說，我深信，農業勞動――這是最能啓迪智慧的勞動活動的種類之一。但是，在我們的城鎮學校，幾乎已經絕跡了。這不知是歷史的進步，還是倒退？
我纔讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的推薦》的一小部分，在蘇霍姆林斯基的這本著作中蘊涵着很深的教育理論，只有認真去閱讀，才能夠體會到那麼一點點，所以我會認真的把這本著作讀完。
《給教師的建議》讀書筆記10
當我再次閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，獲益匪淺。在100條建議中，說得最多的就是讀書，這一點給我的觸動也最深。
讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就是一種真正的備課。蘇氏認爲讀書不是爲了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域裏，使學校教科書裏包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書裏的那點基礎知識，應當是滄海之一粟。蘇霍姆林斯基建議教師要建立起自己的藏書，使之成爲自己的老師，每天去向它們請教。那麼，“每過一年，你的科學知識都變得更豐富”。工作若干年以後，“教科書在你眼裏看來就淺易得像識字課本一樣了”。正是在這個意義上，我們說，教師的每一節課都是用終生的時間來準備的。
作爲一名教師，我們以傳授知識爲己任。不管是在日常生活或者教學過程中，都要以身作則，爲人師表。沒有豐富的知識，就不可能有詳細深刻的講解；沒有豐富的知識，就不可能教書育人；沒有豐富的知識，就不可能讓民族文化知識得到延續；沒有豐富的知識，就不可能“桃李滿天下”。肩負園丁的使命，我們就會感到汗顏。所以，職業的責任感促使我們要多讀書，讀好書，成爲人們擁戴的楷模。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。”這句千古名言是教師的真實寫照，也是我們一生的追求和信念。
蘇霍姆林斯基說：“學校應當成爲書籍的王國。”“要天天看書，終生以書籍爲友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實着思想的江河。”愛好讀書應該是教師的職業素養和習慣。如同軍人喜愛武器、孩子喜愛玩具一樣，教師的第一至愛蘇霍姆林斯基給教師的建議讀後感應該是書籍。教師的讀書風氣能影響和帶動學生的愛好和社會的風尚。“如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富着，如果學生深信你今天所講的不是重複昨天講過的話，那麼，閱讀就會成爲你的學生的精神需要。”蘇霍姆林斯基當書籍成爲教師的第一至愛的時候，喜愛讀書便會成爲學生的第一愛好。
蘇霍姆林斯基在他的偉大著作中還精闢地揭示出一個讀書的真理：學生智力的發展取決於閱讀能力。“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決於良好的閱讀能力。”“如果閱讀對於學生成爲通往知識世界的一個最重要的窗口，那就沒有必要花費許多時間給學生補課了。”他認爲，學習發生困難和形成差生的一個重要原因是一天到晚死啃教科書，“拼命使用他的記憶機器”。正因爲“學生除了教科書以外什麼都不閱讀，那他就連教教科書也讀不好”。如果我們真的想減輕學生的腦力勞動，那就要“讓他們走到學校圖書館的書架跟前去，讓書籍從沉睡的巨人變成青年時代的摯友”！
閱讀優秀書籍是最好的自我教育和自我完善，這是蘇霍姆林斯基爲我們提供的又一重要教誨。他說：“我堅定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的。”“自己對自己談話，訴諸自己的良心，這纔是真正的自我教育。只有那從人類的道德財富中給自己找到榜樣的人，只有那希望從這些財富中爲自己的心靈吸取最寶貴的東西的人，才能達到思想和生活的崇高境界。我以爲，只有當每一個青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書時，纔算達到了教育目的。”在他看來，一個人在少年時代和青少年時期讀過哪些書，會影響甚至決定人的一生。
學生——祖國的花朵，二十一世紀的生力軍，國家建設的接班人，首先要有勇於進取的精神，而這種精神的力量就來自於書本。讓“好好學習，天天向上”成爲他們人生的軌跡；勇於探索、不斷創新成爲他們追求的目標；“書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟”成爲他們人生的方向，這也是我們教育工作者的職責。
請看看我們身邊的學生，那些學習落後，討厭上學，那些不思進取、不肯用功，那些品性不好、行爲不良的，儘管生活背景各不相同，個性、缺點各不相同，但有一點是共同的，這就是沒有閱讀的愛好和習慣。
《給教師的建議》讀書筆記11
讀完蘇霍姆林斯基《給教師的建議》——興趣的祕密何在這一節，我的觸動很大，我捫心自問：現在的我又該從何激發學生的學習興趣呢？蘇霍姆林斯基的這一建議又該怎樣落實在我的實際教學當中呢？
首先，教師要熟悉教材，充分備課。真理的知識在學生意識中產生，來源於學生認識到各種事實和現象之間的那些結合點，認識到把各種事實和現象串聯起來的那些線索。那麼我們在備課的時候，就要努力抓住並思考和理解那些結合點和線索。例如，在備jqx三個字母的教學時，考慮到大部分學生在幼兒園已經學習了這三個字母，要調動學生的學習興趣，就可以把學生的注意力引導另一個結合點上：jqx這三個聲母寶寶太孤獨了，你們能給他找些韻母朋友來陪陪它們嗎？從聲母的教學到jqx與v相拼的教學中找到恰當的結合點，將學生的注意力集中到新的教學中來，激發起他們的求知慾。
其次，讓學生體驗成功的喜悅。對於兒童來說，每個孩子都希望自己是一個發現者、研究者、探索者，都渴望獲得成功。在教學中，教師要創造合適的機會，鼓勵學生將所學的知識加以運用，讓學生在運用中感受學習知識的力量，並能從中體驗成功的喜悅。例如，在教學完五年級上冊的《桂花雨》一文後，就可以讓學生走到室外，親自去觀察一下桂花。這對他們來說是一種真正的發現。這種發現鼓舞了孩子們，他們也會變得好奇和活躍。
再次，多彩的課外活動，興趣盎然。要激發學生的學習興趣，不能只停留在課堂中。多彩的課外活動，也是培養學生學習興趣的有效途徑，也就是課內與課外的有機結合。例如：辦手抄板展，讓學生體驗學習知識的喜悅；詩歌朗誦會，讓學生體會古詩學習的韻味；歇後語比賽，讓學生感受中國傳統文化的魅力等。
每次捧起蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，總會得到許許多多新的啓迪。當我們感到內力不夠需要充電時，馬上打開這本教育名著，回到蘇霍姆林斯基的文字裏，你一定會有所收穫，不虛此行。教育工作的道路任重而道遠，我將在平凡的工作崗位上，在蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的陪伴下，不斷學習，充實自我，全身心呵護孩子幸福的童年。
《給教師的建議》讀書筆記12
曾經，總是聽到師父說起蘇霍姆林斯基，自己卻從未靜下心來去讀一讀他的著作，還總是振振有詞地說：“工作太忙，無心他顧。”其實現在看來，那時的自己真的太不成熟。在這一學期，學校給老師們每人發了一本蘇老的《給教師的建議》，相伴隨的，還有每日教師讀書羣分享的《給教師的建議》音頻。這樣全方位的渲染模式很好地照顧到了老師們工作的特殊性。我們既可以在零碎的時間去聽音頻，也可以在閒暇的時間裏品味書中的味道。說實話，蘇霍姆林斯基的教育理念和我想象中不大一樣。總以爲像他這樣的大師，語言之中更多的應是給人一種高深的感覺。然而，看過之後才發現，他的語言簡單而平實，看似通俗卻又不乏深意，情理、事理絲絲入扣。內裏微妙的思考，加之恰到好處的文采，令人讀之無比受益。與其說它是一本大師的著作，倒不如說它就是一位擁有着博大胸懷、睿智思維的老師對自己教育生涯所思、所感的娓娓道來。記得有人曾經說過，教育上的這些個瑣事，只要你是有心人，能夠每天堅持去記錄自己教育中的點點滴滴，那麼很多年後，你也可能會成爲一位偉大的教育家。你的所有經典案例續編在一起，就能成爲一本真正的教育學著作。或許蘇老就是這麼幾十年如一日地專注於教育之上，這纔有瞭如今這樣的積澱。
蘇老的書中，每一篇都能夠從一個教育論點出發，然後告訴教師，怎樣做能夠更好地愛學生，讓學生得到更全面的發展。今天，我在聽的是蘇老的第57章“帶孩子們做環球旅行”。好巧不巧的是，今天下午，剛好有個孩子問我：“老師，我們考完試，您可不可以帶我們全班去春遊啊？”聽完孩子一本正經的發問，我倒有些錯愕了。第一點：我是質疑的。在孩子的心裏，所有的學校舉行的外出遊玩，難道都不分季節呀？只要出去，就是春遊嗎？這一刻，我其實是覺得孩子們真是有意思。不過，很快我又意識到了第二點：孩子們那一種想要一起外出的心情是多麼迫切啊！他們想的不是和自己家人出去玩，而是和同學們一起，和自己的小夥伴們一起，去感受那一份真摯的快樂。
這時候，我的思緒也被拉回到了自己小時候，我曾經也是那麼地期盼着學校組織集體活動。至今我都清清楚楚地記得，我在小學時一共春遊過兩次，秋遊過一次。我也還記得初中時候的那一次令人至今難以忘懷的野炊。當時老師讓我們以小組爲單位，商量本組的菜譜，然後由組長分配每位成員的任務。我負責帶土豆絲，一路上，我提着那沉甸甸的，裝着一半土豆絲、一半水的塑料袋，心情無比愉悅。這是屬於孩童時代的回憶，至今想起仍會彎了嘴角。而現在，考慮到多方安全因素，孩子們的這種願望，怕是很難實現吧。思緒至此停滯，而後豁然開朗。我想到了：我要帶着孩子們這樣去旅行啦！上午複習《場景歌》時，我就在想，文中給我們提供的四個場景，完全可以作爲孩子們遊樂的場地啊。讓孩子們閉着眼睛，去尋找置身其中的感覺，似乎還有些困難。那怎麼辦呢？不如讓孩子們自己去創造，不侷限於書中的海鷗、沙灘、軍艦，孩子儘可以去具體描述這些場景，哪怕是被螃蟹夾了腳、在鯨噴出的水柱上跳芭蕾，又有何不可呢？帶孩子去“旅行”吧，帶孩子去領略極光和深海吧！那裏會有全新的世界，擁抱着我們，擁抱着這些充滿渴望的孩子們。
平凡的文字，平凡的故事，卻編纂出了不平凡的人生。蘇老用他的堅持與博愛，創作出的文字，值得我們每一位在教育一線上的老師細細品味。懷揣夢想，必得其彰！
《給教師的建議》讀書筆記13
在教師這個辛勤而又光榮的崗位上，我已經工作了近七年的時間。我將這七年的青春歲月奉獻給了教育工作，既有成長也有遺憾，但是學習的腳步一刻也不能停止。在工作中我雖然經常總結經驗，但仍不乏困惑與難處，是書籍給了我精神引領。這個寒假，《給教師的建議》又一次爲我指明瞭方向，給我以啓迪、深思，令我豁然開朗。
在平時的教學工作中，不知大家是否和我一樣有這樣的煩惱和壓力：每天在學校忙得團團轉。從踏進學校大門的那一刻，我的身心都在快速的運轉當中，直到下班回到家才覺得鬆了一口氣。“忙”和“累”成了工作的主旋律。正如這本書中所說：“我們的工作是用心臟和神經的工作，確實是每日每時都在消耗大量的精神力量。我們的勞動處於經常變化的局面中，有時令人十分激動，有時情緒壓抑。”所以我們要學會控制自己的情緒，這樣才能維護自己的身體健康，最根本的是要把整個集體的精力放到一種需要大家精神一致、集體創造、人人聚精會神、相互交流知識財富的工作上。
我們大部分的負面情緒都由學生引發。比如：某個學生總是不完成作業、調皮搗蛋的學生又把哪個同學打傷了、在課堂上總是有擾亂課堂紀律的學生……這些都會讓老師們產生怒火，而且每天都會不定時地發生，有時甚至會有接二連三的令人惱火的事情發生。
我們該如何抒發自己的不良情緒？我從書中找到了錦囊。首先，最應該改變的是自己的想法：兒童不是成人，不能對兒童的想法想得太過分。其次，不強迫壓制激動的情緒，而是要尋找一種活動，使我們能從另一個角度來看待令人激動、氣憤、又不得不把抑制發火的彈簧壓緊的事情，比如可以用幽默的方法來調侃“惹怒”你的學生，當然這種調侃是善意的、正面鼓勵的。
除了班級管理帶來的負面情緒讓我們身心疲憊外，還有忙碌的教學工作任務也讓我們倍感壓力：要備課、上課；要批改作業、管理學生；要參加學校的各種培訓活動還要組織學生參加課外活動；要協調家長與自己與學校的關係以及其他一些瑣碎的事情……如此多的事情，我們該如何擠出時間？這本書給我們的答案是“閱讀”。剛讀到這裏我還想：本身就沒時間，已經忙得團團轉了，還要閱讀，這哪裏是在找時間？讀完後才明白：閱讀帶給我們的不僅僅是知識，還有做事的想法和方法；閱讀不是爲了明天上課，而是出自本性的需要，出自對知識的渴求。當教科書成爲我們知識海洋中的一滴水，而我們教給學生的只是這門知識的基本原理，那麼我們就無須在備課、上課時花費太多時間和精力。不僅如此，閱讀也會影響我們做事的方法，面對工作中的各項任務，廣闊的知識會讓我們有方法可依，有規律可循。我們的時間和精力自然也會多出一些來。
閱讀似乎是我們教育工作中的一件利器，它不僅可以幫我們擠出時間，而且是做“學習困難”學生工作的出口。這是緣於愈是學習困難的學生，就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會刺激智力覺醒，學生思考得越多，在周圍世界中見到不同的東西愈多，他接受知識的能力就愈強，教師工作起來也就愈容易。這同樣是在爲我們減輕煩惱和壓力。
所以，教學工作中的各項事務都是環環相扣的，而解開這些扣的鑰匙就是閱讀。我們無法預料在新的一天會面臨多少事情，多少挑戰和壓力，但我們要抱着但行好事，莫問前程的態度做好自己、做好當下，用積極的心態迎接每一天！
《給教師的建議》讀書筆記14
早就聽說蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這一本書，覺得作爲一名教育工作者，應該學習這些名著，接受專家的建議，以指導自己的教育教學工作。但是說實話，面對這本厚達548頁的書，我已經沒有耐性一頁一頁精心讀過去，只是粗略翻了一翻，讀了幾個章節。但是就是這麼一翻，就是這麼幾個章節，還是讓我感觸頗深。單是看了書的目錄，“教師的時間從哪裏來”“談談對後進生的工作”“怎樣檢查練習本”“興趣的祕密在哪裏”“學生負擔過重的奧祕在哪裏”等等，我就明白這本書不是枯燥的理論，不是講一些生硬的大道理，而是從我們教師的身邊出發，探討一些常見的現象，普遍的觀點，以及頗具爭議的問題，並提出了切實可行的方法，也就是“一百條建議”。我覺得這些一定對我們教師有着很實用的指導和借鑑作用。
因爲我沒有認真讀完這本書，我只能簡要地談談我所讀過的章節，以及這些建議給我的啓發。
在讀到“教師的時間從哪裏來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作爲一名農村小學教師，在校時間遠遠不止8個小時，在這些時間裏，我們要備課、上課、批改作業、還要時常接待家長、處理學生之間發生的摩擦，另外搞好班級的環境衛生，每次上課都要準備很多的材料等等，有時候還要抽出時間來學新教材新大綱、寫論文；晚上回到家還要忙着家中瑣碎的事情，教育照顧自己的孩子等等。那麼教師怎樣纔有更多的時間呢？
作者給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他說：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是爲了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”作者還說：“如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術着作。”對啊！這段話發人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧祕。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的學科中，使教材裏包含的那點科學基礎知識，成爲入門的常識，在科學知識的大海里，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，要想提高自己的教育水平，在教學時遊刃有餘，這就需要持之以恆地讀書，不斷補充自己的知識儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，讓自己在閱讀中享受教育的樂趣，找到思考的快樂。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個總是用終生的時間備每一課的歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恆地提高自己的教育技巧。俗話說：“活到老，學到老”，作爲一名新時期的教師，應當主動地去學習。因爲只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，才能提高自己的素質，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。
“談談對後進生的工作”，這也是我比較關注的話題，在這一章節裏，提到一個叫“費加”的孩子，蘇霍姆林斯基是這樣描述費加的，她“簡直是來不及記住應用題的條件，在她的意識裏，來不及形成關於作爲條件的依據的那些事物和現象的表象：當她的思想曲折要轉向另一件事物的時候，去又忘記了前一件事物。”和我常認定的笨的學生非常相似，那我們平時對這樣的學生往往採用補課的方式，使他們掌握該掌握的知識，利用課餘時間留下來反覆地給他講解、背誦直到他“懂了、會背”爲止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》，給她蒐集了一套供她閱讀的書籍，都是關於智力訓練的。蘇霍姆林斯基也從來沒有給她補過課。就這樣，費加到了五年級，學業成績趕上來了，七年級畢業後，費加進了中等技術學校，後來成了一名高度熟練的機牀調整技師。真的是不可思議啊，費加碰到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運，這樣的教育爲她今後的一生打下了紮實的基礎。
我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對待一個後進生，但至少我們可以從中得到啓發，不要讓像費加這樣的孩子在短時間裏一下子記住要背的課文，一下子理解這道數學題，不要把他們看得和優秀學生一樣的能幹，這樣只會越學越死，越學越笨。而要更注重鍛鍊他們的思維，發展智力，爲他們今後的不斷學習，不斷髮展打磨“腦機器”。
雖然蘇霍姆林斯基來自於不同的年代，不同的國度，但他用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理，他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因爲時代的變遷而改變或消失。我想我以後會花時間讀更多的內容，把其中精華的理念運用於自己的教學實踐中。
《給教師的建議》讀書筆記15
閱讀的重要性，多次被蘇霍姆林斯基在不同的教育主題中強調。從注意力的培養，到對後進生的工作，對“學習困難的學生”進行智育，抽象思維的發展等等，不一而足。反觀現實，許多家庭、許多學校卻依舊不夠重視，或者是有形無實的開展，或者是有心無術的引導。這的確是現在擺在我們面前的一個重大課題。當然，我們在引導學生們好讀書、讀好書的同時，也要以身作則，對學生形成耳濡目染的影響。“問渠那得清如許，爲有源頭活水來。”如果教師能夠讀書破萬卷，勢必也能做到上課如有神。
使學生的思維得到鍛鍊，也是蘇霍姆林斯基書中提到的核心概念。而“到大自然中去”被蘇霍姆林斯基成爲“思維的活的源泉”。這對於當代生活在水泥森林中的青少年們有着很好的借鑑意義。現在的學生在室內待得時間太久，在室外待得時間太短；在教室內待得時間太久，在野外待得時間太短。而神奇的大自然其實是一本更巨大的教科書，大自然中更有着無限待開發的課程，我們應該爲學生們提供更多這樣的場所，提供參觀、研究大自然的機會，而我們教師要做好引導者，帶領學生們從中學到更多的智慧。在大自然中，學生們可以觀察到很多，感受到更強烈的萬事萬物的聯繫，從而使思維得到更好的開發。