讀完一本書以後，相信你心中會有不少感想，何不寫一篇讀書筆記記錄下呢？那麼我們該怎麼去寫讀書筆記呢？下面是小編收集整理的地理教師讀書筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
地理教師讀書筆記1
在這本書中我首先了解到《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對課程標準作用的描述是：國家課程標準時教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理個評價課程的基矗應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。高中地理課程標準是高中地理教材、高中地理教學、高中地理教學評價和高中地理考試命題的依據，是高中地理教育的基本要求。
相對於老版本的標準來說有較大變化的是：地理課程標準目標中出現了；過程與方法的說法，明確提出地理教學不僅要關注最終的學習結果，也要關注學生的學習過程；讓學生體驗必要的知識獲取和學習成果展示過程以及掌握必要的學習方法同掌握知識一樣是地理課程的總目標。此外，激發學生學習興趣也被列爲地理課程的目標之一。而在人們以往的認識中，興趣多被看做是使地理教學更順利進行和學生取得更好成績的因素，學生對地理的興趣本身並沒有真正被看做是地理課程的目標。這是值得我們關注的變化。
地理課程標準是地理教學的基本標準，是使用於全國範圍的最基本（底線）要求，地理教科書編寫和實際教學內容範圍往往會大於課程標準的要求，這些非地理課程標準要求的內容，可以被稱爲拓展內容。這些拓展內容包括三部分：
一是階梯內容，這部分拓展內容雖然在地理課程標準中未作要求，但與標準內容密切相關，是服務於標準內容教學的必要鋪墊；
二是提高內容，這部分拓展內容屬於標準內容某一主題，但又獨立於標準要求內容之外，多試教科書編寫者或教師認爲十分重要、根據教學需要加以適當補充提高的內容。
三是探究內容，這部分內容是標準內容的課外延伸，往往是學生感興趣的學科前沿、時事地理和生活地理內容，作爲學生探究性學習的主題，以彌補教科書的滯後性和難以完全適合地方教學的不足。
另外在教學過程中要重新定位對高中地理新課程評價建議的理解，關注對學生能力的評價，關注對學生地理科學方法掌握的評價，關注對地理學習重要活動質量的評價，關注對學生髮展的評價。
在地理1中主要是自然地理，相對於學生來說比較難，首先要了解大綱要求。地理教學大綱的自然地理教學按宇宙中的地球、大氣、陸地與海洋、自然資源與災害防治、地理環境的整體性和差異性”展開，重視對自然地理要素的教學設計。地理課程標準則提出了自然地理教學的新思路，對原有的一些具體指示點沒有提出明確的要求，如人類對宇宙的探索、瞭解二十四節氣與農業生產、大氣的組成和垂直分層、地形等因素對氣候的影響、陸地水體類型及相互關係、生物要素、土壤要素、海洋開發等，同時降低了一些內容的教學要求，如太陽活動對地球的影響、大氣運動等。有關大氣運動的課程標準共有四條，它們分別是運用圖表說明大氣受熱過程繪製全球氣壓帶、風帶分佈示意圖，說出氣壓帶、風帶的分佈、移動規律及其對氣候的影響運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點根據有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。有關地殼物質循環的課程標準有三條：運用示意圖說明地殼內部物質循環過程結合實例，分析造成地表形態變化的內、外力因素舉例說明地表形態對聚落及交通線路分佈的影響。
在地理2中主要是人文地理。同地理教學大綱的自然地理、人文地理和區域地理對比中可以發現，地理課程標準《地理1》的自然地理內容和《地理3》的區域發展內容變化更多一些，而人文地理內容的'變化較小，但還是有些不同。有關人口的地理課程標準共有三條，它們分別是分析不同人口增長模式的主要特點及地區分佈舉例說明人口遷移的主要原因和說出環境承載力與人口合理容量的區別。也就是說，地理課結束後，有關人口的學習效果學生如果能夠達到上述三條標準，就表明學生已經達到基本要求。有關城市的內容標準也是三條，分別是運用實例，分析城市的空間結構，解釋其形成原因聯繫城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異和運用有關資料，概括城市的過程和特點，並解釋城市化對地理環境的影響。這三條標準從不同角度規定了有關城市地理的學習內容。工、農業生產活動與環境的關係，是中學地理課程的傳統內容，主要偏重各種自然和人文因素對工、農業分佈的影響。地理課程標準又增加了結合實例說明農業或
地理教師讀書筆記2
走進高中新課改（地理教師必讀）》是由南京師範大學出版社出版，由凌申教授擔任主編，國家高中地理課程標準組成員、高校地理學科教材教法教授和高中地理新課程教科書的編寫者等衆多專家學者集體智慧的結晶。它的讀者羣面向的是廣大高中地理教師和高等師範院校的本科畢業生。本人作爲一名普通的高中地理教師，讀後感覺收穫頗多，下面我就來談談自己的讀書心得。
本書首先交代了高中地理新課改的背景。通過讀書我瞭解到當代地理科學發展突飛猛進，進入了一個前所未有的新時期，而原有的高中地理課程理念、目標內容標準與實施要求則難以適應發展的要求，因此課程改革勢在必行。大家都知道課堂教學是課程實施中最重要的環節，沒有課堂教學改革的課程改革，只會停留在教育的理論層面，就會變成教科書的更替，因此課堂教學改革是課程改革成功的關鍵。本人認爲要想改變自己的課堂教學行爲，首先要改變的是自己的教學理念，其次纔是教學策略。
高中基礎教育課程改革總的指導思想是“以人爲本”，即實現人的全面發展。圍繞這一核心思想，高中地理課程共設計了五個基本理念，其中，“重視對地理問題的探究”中倡導學生自主性學習、合作性學習、探究性學習這一點對我啓發最大。傳統的課堂教學過分強調—教師的主導地位，就連教師也認爲自己只是教材知識的闡釋者和傳遞者，學生只能是教材規定知識的接受者和吸收者。中國教育界有句古話“師者，所以傳道授業解惑也”，就得這一理念的集中體現。在這種傳統的教學理念影響下，以往課程教學的改革，主要是教師授課方式的變化，學生的學法被弱化，教師在專業課程上的權威地位始終沒有動遙怎樣把學生由被動的接受者，轉變爲“學習發展的主體”，我認爲改變學習方式是關鍵，而採用“合作、探究”的學習方法是有效途徑之一。合作是探究的形式和途徑，探究是合作學習的目的，二者既互爲一體，又互爲促進。
在探究性學習中教師不再是知識的傳授者和先知者，學生利用課外資源擁有的知識量超過教師的現象屢見不鮮，教師的主導地位被動搖，師生關係變爲平等的合作關係。所以教師在新課程改革中的定位是指導而不是主導，指導的結果是提高探究學習的質量和效率，而不是引導學生走向既定的結論。提高教師的專業知識修養只是教師能力培養的一小部分內容。要想成爲優秀的指導者，教師還應在教學方法—論、學生管理、綜合知識拓展和教學經驗積累上下工夫。在師生合作過程中，學生希望教師在他們迷茫時創設情境，在他們手忙腳亂時協調分工，在他們碰壁時給以積極鼓勵。這些都對教師提出了比傳統教學更高一步的要求。所以教師要想適應這種角色的變化，不能再滿足於做一支“紅燭”，必須在用自己的生命之光照亮學生的同時還要不斷地促進自身的專業成長，所謂教學相長、活到老學到老說的就是這個意思吧。
以上就是我讀完這本書的部分體會。作爲指導高中地理新課改的權威書刊，這本書值得我去細細研讀的地方還有很多，我會在以後的工作中繼續學習這本書的主要內容，領會它的主要精神，讓它更好地指導我的課堂教學改革！
地理教師讀書筆記3
時間上的留白：
1、合理把握課堂節奏，在緊張的思維活動間隙給學生整理、領悟和鞏固的時間（做知識結構圖、畫原理圖、小製作）
2、爲學生展示真實的思維水平留白。聽學生把自己的想法說完。
內容上的留白
1、不包辦，培養學生的自學能力
2、在教材內容選取上大膽留白。
這本書共分爲十四章，北京師範大學出版社出版，由張杏梅主編。涉及到地理課程基本理論、地理課程標準解讀、地理教學方法、地理課堂教學設計、地理課堂教學導入技能、地理課堂教學提問技能、地理課堂教學語言技能、地理課堂教學結束技能、地理教學課堂組織技能、地理課堂教學“三板”技能、地理教學媒體使用技能、地理說課技能、地理評課技能、地理教學科研技能等內容。
第十章第二節裏這樣寫到：板圖、板畫也是地理教學語言，是地理教學常用的、突顯地理特色的教學手段，在地理教學中佔有重要地位。
我認爲板圖、板畫是地理教學中的圖像藝術，也是地理教學必須掌握的教學基本功。它較爲形象直觀，在課堂上邊講邊繪，講繪結合，既密切配合教材內容，又能補充地圖冊、課本插圖等的不足。用板圖板畫教學，對充分利用45分鐘課堂教學時間，提高學生學習興趣，理清教材知識體系，建立空間概念，解決教材中的重點、難點，加強學生的理解記憶，培養學生的智力、能力，都具有重要的意義。
在計算機技術高速發展的今天，對於我們年輕教師來說，在上課的過程中，習慣於利用課件進行講解，很多時候一些簡易的地理圖畫就直接呈現在課件中，無意識的就省略了在黑板上畫這些板圖板畫。通過這次讀書學習，我深刻的認識到了，雖然在課件上呈現地理板圖板畫比較直觀，但一般情況下都是一閃而過，很難給學生留下很深的印象，而如果在講解的過程中，同時在黑板上畫一些簡易的地理板圖板畫，不僅直觀，而且給學生留下了很深的印象，有利於鞏固學生所學的知識，因此在以後自己的地理教學過程中我要更好的利用簡易地理教學板圖板畫的基本功，來提高自己的教學水平。
通過讀書學習，我真正感覺到了自己教學過程中存在的不足與差距，決心今後認真學習地理教學過程中出現的簡易板圖板畫的畫法，並實施到自己的教學過程中，提高自己的教育教學水平，彌補其他教學手段的不足，同時這也是學生喜聞樂見的一種教學方式，有利於提高學生學習的興趣。
總之，我認識到了自己的差距和不足，今後我將進一步提高了自己的板圖板畫的地理教學基本功，使自己在今後的教科研道路上取得更大的進步。
地理教師讀書筆記4
“從有效性視角審視地理課堂教學的基本策略”
1、有效的提問應該引發在學生的最近發展區。
例如水循環教學中，就水循環的概念、類型提問，沒有思考的價值。如果變換切入的角度，可以是另一番景象（1）李白詩句“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”，從地理科學的角度看正確嗎？（2）長江水參與的水循環是那一種？三峽大壩改變了水循環的那些環節？重視學生的問題意識，激勵學生敢問、激發學生想問，指導學生會問。注意傾聽，將學生的問題轉化爲學習資源。
2、觸摸地理。
學習對生活有用的地理。
3、在乎沿途的風景和觀賞風景的心情。
如果把課堂教學比作一次旅行的話，終點是三維目標。教師是知識豐富、思維靈動且善於發現意外風景的導遊。讓你的團隊和你一起享受一次充滿激情和快樂、體驗和收穫的行程，並順利抵達三維的目的地。
如等高線地形圖學習時的尋寶遊戲，我軍攻擊線路選擇。
4、合作探究的問題具有適度的思維含量，是有效探究的關鍵。
設置情境，在有趣的情景中思考討論問題事半功倍。如就世界的人種，僅就人種類型、分佈、差異等現成知識，沒有探究的必要。必須對教材內容進行再度開發，比如提供世界不同種族傑出代表背景材料，討論種族優劣問題；提供人種與地理環境關係背景資料，探討人種與地理環境。
5、尋找失落的情感。
對學生滿懷希望，相信人人都能成功，爲學生創造成功的機會，體驗成功，幫助成功。
不僅教知識，更重視傳播人生理念。如關於環境問題的漫畫，幽默辛辣、形象生動、富有感情因素，讓學生去領會，感悟蘊含在其中的道理。合理評價與善待學生的錯誤。