低年級的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會認爲除了生字新詞，沒什麼可教的。但若從初學閱讀的六七歲的兒童祝角看，可教的東西實在在不少教師如何基於核心素養、根據每篇課文的特點來選取教學內容呢？
一、識字內容選擇要注意滲透方法
識字是流暢朗讀的基礎，流暢朗讀是閱讀理解的基礎。因而，準確識記生字，是低年級閱讀教學的一塊重要內容。低年級閱讀教學中的識字，方式方法要多樣：可以結合漢字的字理，幫助學生看見漢字的演變過程，瞭解漢字的“來世今生”，變符號記憶爲理解記憶；可以通過一個帶出一類，藉助“這一個生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶爲系統記憶；可以結合課文理解識記，做到“在閱讀中識字，在識字中閱讀”，變被動記憶爲主動記憶，如：一年級上冊《明天去遠足》一課裏，“睡”是一個筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識記，學生非搞暈不可。但若引引導學生根據部件結合動作演示去理解，學生識記起來就會輕鬆很多。“目”表示眼睛，說明“睡”和眼晴有關，“睡”的時候，眼睛怎麼了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學，生動有趣，清晰直觀，教學效果也非常好。
二、朗讀內容選擇要凸顯體式特點
對不同的文體，朗讀時所用的語音、語氣、語調也會截然不同。雖然低年級的朗讀側重“讀正確，讀流暢”，不過高要求“有感情”朗讀。但朗讀的“體式感”，從起步階段就要注意培養，不可養成千人同軌或拿腔拿調朗讀的不良習慣。
從文體看，古詩的朗讀，或延長字音，或戛然而止，要讀出詩歌的韻味；故事類文章的朗讀，要關注人物，讀出不同人物的個性和情緒變化；說明文，一般用平穩的陳述語氣，要清楚地傳遞語言信息；童詩童謠，要讀出特有的'明快節奏……若非如此，用讀故事的語氣讀說明文，用讀說明文的語氣讀古詩，讀書筆記。會讓聽者不舒服，讀者自己也無法很好地進入文本的言語世界。如一年級上冊《雪地裏的小畫家》是一首兒童詩，文本最大的特點是語言形象，節奏明快，尾字押韻，琅琅上口。朗讀的關鍵點，就應定位在感悟詩歌語言的節奏美和音韻美上。
三、閱讀理解內容選擇要強調難點
閱讀課堂，要着力解決學生不懂、不會的問題。對學生自己能讀懂、能學會的，教師做好適時監控就可以了。因而，根據文本的特點把握重點，根據學生的閱讀理解程度把握難點，選取合適的教學內容，課堂教學就會更加簡潔高效。
四、言語運用內容選擇要便於遷移內化
統編教材相比其他版本的教材，有一個很大的改進——語文要素非常明斷。教材將“語文素養”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓訓練）分成若干個“點”，由淺入深、由易及難分佈到各單元的課文導語或課後練習中，有梯度地螺旋上升。很多課後的練習設計可直接進入課堂，作爲言語運用練習的素材。