調查報告是對某一情況、某一事件“去粗取精、由此及彼、由表及裏”的分析研究，揭示出本質，尋找出規律，總結出經驗，最後以書面形式陳述出來。小編整理的語文教學調查報告，供參考！
中學語文學科課堂教學現狀的調查報告
作爲一名基層語文教師，進行中學語文教學已整整五年了。在這五年裏，筆者對初中語文教學現狀進行了比較深入的思考與研究，並採用問卷調查、訪談調查、查閱相關資料等方法對初中語文教學現狀進行了比較細緻的分析與統計，現將有關發現與感受總結如下：
一、學生對語文課的感受與評價
通過問卷調查和訪談調查的方式，對我所執教學校及周邊兄弟學校的學生進行了解，發現學生的學習興趣和積極性並沒有明顯的提高,語文學科在中學教學中的地位也沒有隨之提高。
無論是過去的“3+2”,現在的“3+x”,還是將來的“3+大綜合+x”;無論是高中文科班,還是理科班的學生,對語文課的態度基本上沒有什麼變化。對於理科班的學生來說,數理化和英語是他們心目中的主課和得分的重要保障。學生在這幾門學科上花費的時間和投入的精力至少是語文課的幾倍。而文科班的學生則苦攻他們“又恨又愛”的數學、英語,狠背能讓他們得高分的政、史、地。誰都忘記了語文這門課的存在。不管語文教師對學生費多少口舌,講多少道理,也無法改變他們的選擇。因爲班主任、課任教師和家長和學生都不約而同地達成了這樣的“共識”:文科生能否考上大學關鍵在於數學和英語兩門課,誰能把這兩門課的成績考上去,誰就是高考的贏家。在教育部門的課程標準中,語文始終是排在“大三門”之首的主課,可在學生自己的課程表上,卻無情地把它排在了所有高考學科之尾。在平常的學習中,語文課既不屬於學生愛上愛學的“小四門”——音、體、美、計算機,又無法和“走遍天下都不怕”的數理化以及最熱門的英語相提並論,他們怎麼會有熱情去學習它呢?在大多數學生的心目中,語文課下多大的工夫也不見能得高分,少花點精力也未必吃多大虧;多學少學、學好學壞、學與不學都一樣。用學生的話說就是“學了90(分),不學也90(分)”。在學生的心目中,語文連“雞肋”都不是,哪能算得上主課呢?
不可否認,在學生中不乏真正愛好語文的學生,但在高考的重壓下,在現實利益的驅使下,他們都不得不忍痛割愛了。在這樣一個功利主義盛行的年代,他們做出這樣的選擇也是無可指責的。需要說明的是,隨着新大綱的頒佈和新教材的投入使用,大多數學生學習語文的興趣並沒有多大的提高,中學語文教學的現狀也沒有根本的改觀。如果說,學生對數理化的態度是“又恨又愛”的話,那麼,對語文課就是“想說愛你不容易了”。在平時的學習中,學生對數理化老師的課“盯得很緊”,如果對這些老師的教學態度、水平和方法感到不滿意的話,他們馬上就會做出一定的甚至是強烈的反應;而對於語文課,相當一部分學生完全抱着一種無所謂的甚至是冷漠的態度,覺得語文老師教得好壞都無所謂,甚至不屑於評價語文課。相當一部分學生覺得語文課可聽可不聽,可學可不學,學好學壞無所謂。作爲我們的母語課,作爲最重要的一門工具課,作爲一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學科,在學生的心目中竟然處於這樣的位置,落到了這樣尷尬的境地,每個有責任感的語文教育工作者都深感失落和憂慮。
二、語文教師對語文課的感受與評價
作爲戰鬥在教育一線的一名普通語文教師，筆者經常能聽到這樣的問題：語文課，究竟應該教給學生什麼？我們究竟應該建構什麼樣的語文教學內容呢？毋庸置疑，在新世紀基礎教育課程改革的背景下，隨着語文課程與教學改革的縱深發展，越來越多的一線語文教師在逐漸理解、消化新課改提出的新理念。不過，與此同時，我們也不能否認當前的語文教學中，也普遍地存在着“對着新標準，苦想教什麼；捧着新教材，不知教什麼；舉着新理念，還教老一套；搬着新教法，自己也搞不懂在教什麼”的現象。
三、社會對中學語文課的評價
近年文化界對語文教學的批評日漸激烈：有批評灌輸式教學法泯滅學生情感個性和創造精神的，有指責語文教學中文學教育令人厭倦、不講人道的，有抨擊語文教材的解釋體系味同嚼蠟、刻板無趣的，甚至竟有人咄咄逼人地宣稱“中學語文坑死人”，聲稱語文教師爲“迂腐的老朽”。
與此遙相呼應，來自社會各行各業的批評也此伏彼起，紛至沓來：有批評初中畢業生不會寫書信、啓事的，有責怪中學生下筆就寫錯別字且龍飛鳳舞不好辨認的，有感嘆高考作文中學生因有個人見解和批評意見而得低分的，有指責學生在大庭廣衆之下說話臉紅、張口結舌的。某位大學教授憂嘆當今大學生人文底蘊太薄，修養太差，不堪造就。總之一句話，經過中小學十幾年三千多個課時的語文教學，學生的語文能力、素質並未過關。
四、語文課改革現狀的調查分析
近三年來，我一共聽了335節語文課，現將每年聽課等級情況列表如下：
年份 總課時 等級和比例
A % B % C % D %
2003年 115 10 8.6. 52 45 35 30 18 16
2004年 118 16 13.5 58 49 28 23 16 14.4
2005年 102 15 14.7 56 54.8 16 15 8 7.8
(注：A爲優秀、B爲良好、C爲合格、D爲不及格)
從上表可以看出，三年來我縣A級課的比例上升了6.1個百分點，B級課的比例上升了9.8個百分點，C級課下降了15個百分點，D級課下降了8.2個百分點。總的說來，我市中學語文課堂教學效率有了一定的提高。
但是，課堂教學效率還不能令人滿意，存在的問題還不少，歸納起來主要有“十重十輕”。
一是“重教 輕學”，即重教法研究輕學法指導，許多老師在備課和上課時，只求“學會”，不求“會學”。學生的主體地位很難得到保證。
二是“重講輕練”，教師講得多，學生練得少。由於缺乏訓練，學生讀寫聽說能力無法提高。
三是“重知輕能”。語文教學既要重視基礎知識的'教學，更要重視語文能力的培養。
四是“重讀輕寫”。據調查瞭解，有的班級作文訓練不繫統，無計劃的多達95%，教師作文不備課的有80%，不能及時評講的佔60%左右。
五是“重文輕道”。“因文悟道，因道品文”是語文教學的重要規律。在21世紀即將到來之際，我們面對的不僅是新技術革命的挑戰，而且還有道德危機的挑戰，我們更應自覺地遵循“文道統一”的規律。
六是“重‘智’輕‘非’”。即重視智力因素而忽視非智力因素。
七是“重‘立標’輕‘達標’”。近年來，許多教師在課堂教學中有了“目標教學”的意識。但是，對於如何“立標”的思考得多，如何“達標”考慮得不充分。
八是“重形式輕效果”。教學形式是爲教學內容服務的。有些課花架子不少，實際內容和效果並不理想的如銀樣蠟槍頭--管看不管用。
九是“重‘傳統媒體’輕‘現代媒體’”。傳統的教學媒體是教科書、粉筆、掛圖、黑板。隨着社會科技的進步與發展，電子技術媒體（即現代教學媒體）已悄然步入課堂。傳統的教學媒體與現代教學媒體有機結合，無疑有益於課堂教學效率的提高。從課堂教學現狀來看，兩者結合得好的約佔20%左右，主宰課堂的基本是傳統媒體。
十是“重‘課本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現象相當普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進課堂，課堂是一潭死水，缺乏應有的勃勃生機。
由此，我查閱各類資料，請教有關專家，反覆思考，總結問題的癥結如下：
一是教學思想觀念陳舊。主要表現如下：不把學生當作學習的主體，片面地將教師的任務理解爲“傳道、授業、解惑”，把成績的高低作爲評價學生好壞的唯一標準；在教學中，將“五大塊”那一套作爲唯一的千古不變的教學模式，如此等等。
二是理論認識有偏差。特別是對語文教學的性質、目的、任務是什麼、如何發揮學生在學習中的主體作用、爲什麼要樹立大語文教學觀等問題、理論學習不夠、認識模糊。
三是“應試教育”影響嚴重。爲了使學生“考”出好成績，不少老師是“考什麼，教什麼；怎麼考，怎麼教。”對於考試篇目，精講細磨；而對於非考試篇目，往往是一帶而過，另外，學生一學期只學十多篇基本課文，寫六次作文，閱讀面太窄，寫作量太少，如此提高語文教學質量，實在太難。
四是部分教師素質不高。這裏主要是指文化素質和業務素質。教師自己“昏昏”，豈能使人“昭昭”？
五、 關於改進和加強中學語文課堂教學的意見：
第一：增強素質教育觀念，轉變教學思想。
1、加強學習，進一步理解語文教學在實施素質教育中的地位和作用。語文教學的根本任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，而這種能力是人的素質結構中最基本的要素。因此，我們必須以語言教育爲核心，抓位培養語文能力和思想文化陶冶這兩個基本點，促使學生的智力和個性都得到發展，把語文的素質教育落到實處。
2、擺脫傳統的教學觀念的束縛，進一步轉變教學思想。轉變教學思想，從根本上來說，就是要真正確立以學生爲主體的地位。因爲語文教學應着重培養學生的讀寫聽說的能力，而這些能力的獲得，決不是單純靠教師的灌輸和講解所能完成的，必須通過學生在學習活動中逐步養成。所謂“學習活動”，就是學生手、腦、口並用的智能活動以及情感、意志活動。在課堂教學中，教學效率的高低與學生智力活動的時間的多少、情感、意志活動的情況有着密切關係。
第二：強化教學目標意識，克服教學的隨意性
語文學科的綜合性帶來了語文教學的隨意性、無序性。目標教學的特點是追求教學目標明確化、教學過程系列化、教學方法模式化與教學評估的標準化；能有效地控制教學過程，克服教學的隨意性，使語文教學由無序向有序方面轉化。
第三：落實教學常規，打好語文基礎。
爲了提高語文教學質量，近年來，許多地區就中學語文教學中有關如何備課、上課、批改作業以及學生如何預習、上課、作業、複習等問題擬定了常規要求。對此，我們要狠抓不放，一抓到底，使學生形成良好的學習習慣。
第四：開發非智力因素，發揮學生的主體作用。
課堂教學活動，是認知活動、情感活動和意志活動等智力因素與非智力因素的有機統一。相比較而言，學生在課堂學習時效果如何，非智力因素起着十分重要的作用。因此，在課堂教學中應注意開挖學生的非智力因素，設法激發學生的學習興趣，加強情感交流，營造良好的學習氛圍，調動學生積極參與教學活動。這樣纔有助於課堂教學效率的提高。
第五：構建科學的教學模式，優化課堂教學結構。
長期以來，人們習慣於“五大塊”的教學模式。這一教學模式基本是從教師的角度來考慮和體現教學過程和教師上課程式的，忽略了學生學習主動性的發揮。影響了教學效率、教學質量的提高。近幾年來，我市初中語文學法指導研究課題小組，對大單元課堂教學模式作了研究探索。這種教學模式是以指導學生掌握學習方法和進行學法訓練爲主線，將課內閱讀與課外閱讀、語文與生活緊密結合起來的一種開放型的單元教學模式，旨在培養學生的自學能力、發展智力，最終形成良好的學習態度、習慣，全面提高語文素質，主要有“授法課”、“習法課”、“用法課”、“驗法課”等課型。這種教學模式已在我市實驗校實驗，引起許多同仁的興趣。我們想將這種模式的實驗堅持下去，以促使課堂教學效率的提高。
第六：加強學法指導、更新教學手段。
《學記》雲：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”這句話從正反兩方面論證了“善學”的重要。就目前語文教學現狀來看，學生中“善學者”爲數不多，而“不善學者”則比比皆是。據某區調查400名初中生：完全懂得劃分段落層次、歸納中心思想方法的73人，只佔18.25%;會科學合理地安排自習和晚上學習時間的有88人,佔22%;閱讀課外書籍,會做讀書筆記有58人,佔14.5%，可能堅持課前預習有112人,佔28%。教師中重教輕學、重知識傳授輕能力培養，只求學生“學會”，不求“會學”的現象相當普遍。教師勞而少獲，課堂教學效率難以提高。因此，指導學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣，使他們真正成爲“善學者”，是當前和今後中學語文教改的一個着力點。
實踐證明，面對新世紀的挑戰、面對新科技的高速發展、面對新知識的激增，把學生的大腦僅僅當作儲存知識的容器的傳統教育觀、教學法已經被堵在“此路不通”的死衚衕裏。“學習如何學習”已成爲世界性教改的熱點。忽視學法指導，必將落伍。
第七：加大中考語文改革力度，用好教學“指揮棒”。
無庸諱言，高考、中考對教學起着指揮的作用。課堂教學中種種問題有不少與升學考試有關。近年來全國範圍內開展的語文教改大討論，對升學考試的試題進行了猛烈地抨擊，有些意見雖然失之偏激，但其中不無道理。
第八：加強自身修養，提高教師素質。
語文教師的素質包括思想、文化、業務等素質。語文教師必須愛崗敬業、愛生樂教，有較強的教改意識，要善於思考和研究語文教學中的問題；要重視教育理論的學習，提高理論水平；要博覽羣書，豐富知識，拓寬視野，提高文化素養；還要加強教學基本功的訓練。江蘇省南通會議指出，語文教師必須做到四個“一”：會說一口普通話，做到正確、流暢；能寫一手好字，做到規範、美觀；會寫一般文體的文章，做到內容實在、文字通順；能背誦一定數量名篇佳作。這四個“一”，每一位語文教師都應做到，特別是青年教師。
初中語文教學情況的調查報告
一、調查目的
清遠市莫豔輝語文教師工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，爲了深入瞭解山區初中語文教學情況，工作室在2014年11月份設計了《初中學生語文學習調查問卷》和《初中語文教師調查問卷》，併發放給連南民族初級中學和所有鄉鎮初中學生代表與語文教師，通過問卷調查的形式，瞭解初中學生學習語文和語文教師教學的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。
二、調查對象
本次問卷調查的對象是XX縣部分初中學生和初中語文教師。
三、基本情況
《初中學生語文學習調查問卷》共發放300份（其中縣城學生髮放160份，鄉鎮學生髮放140份），回收XX份（縣城學生回收155份，鄉鎮學生回收102份），回收率XX.6%（縣城XX.9%，鄉鎮72.9%），縣城學生共提出了135條建議，鄉鎮學生提出了62條建議；《初中語文教師調查問卷》共發放XX份，回收54份，回收率爲XX%，語文教師共提出了32條建議。
四、結果分析
從調查問卷中，我們歸納出以下結果：
（一）學生方面
1.學生對學習語文感興趣。問卷調查中有XX.4%的學生對學習語文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。
2.“幽默風趣”成爲學生比較喜歡的課堂語言。問卷調查中，XX.6%的學生認爲最喜歡的語文教師應當是“幽默風趣”，57.6%的學生最希望語文教師擁有“幽默風趣型”的教學語言風格。
3.教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調查中，77.8%的學生認爲語文教師的語言表達能力對語文課堂“影響很大”或“有些影響”。
4．“教師在講授中提問交流”成爲學生最喜歡的語文教學形式。問卷調查中，76.3%的學生最喜歡的語文教學形式是“教師在講授中提問交流”。
5.語文教師應當多些研究“導入”“總結”等課堂語言。問卷調查中，40.1%的學生最喜歡語文教師“導入語言”，其次是“總結語言”，佔24.5%，再次爲“評價語言”，佔19.8%。
（二）語文教師方面
1.“語言生動”成爲學生喜歡語文課的主要原因。問卷調查中，40.1%的語文教師認爲學生喜歡語文課的主要原因是“講得生動，語言富有吸引力。”
2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調查中，XX.3%的語文教師認爲教師的語言表達能力對語文課堂教學“影響很大”。
3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調查中，66.6%的語文教師“偶爾”或“沒有”經常有意識地訓練和提高語言表達能力，29.6%的語文教師最希望提高“教學語言表達能力”。
4.語文課堂教學效果有待提高。問卷調查中，語文教師認爲課堂效果“非常好”的僅爲1.8%，“一般”的佔XX.8%。
5．開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調查中，96.3%的語文教師認爲，工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學“有較大作用”或“有些作用”。
五、調查總結
通過問卷調查，我們比較全面地瞭解了連南縣初中語文教學情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，爲工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調查中我們得出以下幾個結論：
1.語文教師語言表達能力對語文課堂影響很大，語文教師應當經常有意識地訓練和提高教學語言表達能力，形成學生喜歡的教學語言風格。
2.學生喜歡“提問交流”的語文教學形式，語文教師應當在導入語言、評價語言、總結語言等方面下功夫，提高語文課堂教學效果。
3.工作室結合實際開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，可以促進語文教學，提高語文課堂教學的效率。
當然，本次問卷調查存在問卷調查不夠廣泛，不夠深入，回收率較低等問題，今後工作室會繼續開展更全面更深入的調查研究，爲開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究提供有力的支撐。