中國的家長和學生，很多都爲了教育、爲了學習吃了不少的苦，但最後的結果還不太樂觀。比如說，A的兒子今年升中學，新年伊始，她就多方探聽各類中學的辦學情況，擇校、交錢、陪孩子參加各項考試，忙得不亦樂乎。競爭激烈得幾乎要擠破頭，爲了進入心儀學校，家長和孩子齊上陣，共同備考。家有雙胞胎女兒的B更加辛苦。女兒剛上小一，就忙於參加各種課後補習班。孩子剛從曾風行一時的某英語班退出，兩週後，就又成爲另一炙手可熱的英語學習班的成員。資深中學老師C本來不想加重孩子的負擔，但因孩子的學習進度和其他同學的稍有差距，即被任課老師“另眼相看”。孩子受冷落的同時，她也被請到學校接受了好幾次再教育----暗示她未盡爲人母的責任，要求配合學校做好孩子的家庭教育工作。
相較之下，在新加坡受教育可就有福多啦！
本地小學生及其家長的“福氣”，在入學報名時就有了充分體現。教育部統一規定各校收生程序，報讀手續簡單、招生過程透明，這大大減低了家長在時間經濟精力上的種種不必要消耗。
即便一些學校因學額緊張，需要抽籤決定收生名單，家長也都基於“公平競爭”共識平和接受結果，如願自然歡欣，失望亦是情非得已。誠然，本地每年都會有頗具憂患意識的家長，通過爲學校做義工、參加學校所屬社團等方法，力爭成功爲孩子報讀心儀學校。但總體而言，絕大多數孩子報讀的.都是住家附近學校，上下學方便又省時。
家長能以平常心對待孩子的初小教育，得歸功於社會長期營造的相對寬鬆的學習環境和氛圍。同爲六歲大的涉世未深孩童，他們在學識方面的差距能有多大？毋庸置疑，公開公正的小學收生方式，對孩子的身心健康發展非常有利。
此外，因爲孩子輾轉數校的關係，讓我觀察到，無論鄰里小學還是公認的名牌小學的老師，大都富愛心和包容心，對孩子正面鼓勵性的評價居多。衡量孩子的表現，老師們也都能實事求是反映情況，不會以其他同學的優異表現做標杆，無端端給學生及家長造成巨大的心理負擔。
至於在國內司空見慣、五花八門的課業排名等，大致都是不被鼓勵的，更多則是側重個體發展進步。
相信老師和家長俱有企盼學生長大成材的共同心願。然而，倘若太過注重孩子的學業成績評比，未免有失偏頗，違背了教育的真諦。