孩子們的學習成績總是提不上去?其實你想知道孩子考不好是誰的錯嗎?
衆所周知，孩子們學校的表現好壞很受基因的印象，但是我們的認知和實際還是有差距：在學校對於不同的學科其影響是否一樣?這是否可以用智力解釋?或者是其它基因影響因素決定的?
《自然科學報告》(Nature Scientific Reports ) 最近的一份基於雙胞胎和無聯繫人士的大型報告研究發現，從數學到美術，所有課程的成功都和基因有關，即使排除了智力因素，基因影響還是有很大作用。其它基因上的遺傳特質可能還包括心理健康、個性或者積極性。
雙胞胎研究廣泛應用於行爲遺傳學，因爲他們仍然是分開基因和環境影響的最好方法。同卵雙胞胎和異卵雙胞胎都是分享一個環境，但同卵雙胞胎比異卵雙胞胎有更多類似的基因組。如果在某些方面，比如學習成績上，同卵雙胞胎比異卵雙胞胎具有更大的相似性，那麼我們可以推斷在一些行爲變化上基因是負有責任的。
確切的結果取決於不同的學科，但是每個領域都會顯示出大量的遺傳效應。一些學科(如數學)要高於其他(如藝術)。
考試結果也和學生的智商高度相關，所以研究人員希望看到智力對結果到底有多大的.影響。在控制了智力因素的情況下，他們發現非常類似的模式：基因相比之前佔據的比例略少，但仍發揮着重要作用。總的來說，遺傳性狀，除了智力，可能還包括心理健康、性格和積極性，這似乎解釋了45% - 58%之間的差異。共享環境對一些學科的影響(如數學和英語)比其他學科(如商業研究)要更大。
在不相干人士身上的研究主要集中於英語、數學和科學上，但是結果方向顯示相同：排除智力因素，基因似乎也影響這些科目的成就。
隱藏的公平
高遺傳力是一個敏感的話題，會暗示表現欠佳的學校或社區：不好的結果是因爲其中的不可變因素——暗示我們應該放棄這個可憐的孩子，他們也就這樣了。
但是，搞清楚究竟是什麼使教學系統對有的學生很容易、而對有的很難非常重要，這有利於建立因材施教的教育體系。高遺傳力並不意味着完全的遺傳：還需要考慮環境的重要性，環境因素告訴我們通過改變環境可以提升結果。
高遺傳力的人羣可以解釋爲平等的標誌，環境並無根本性的不同，或者說它會佔主導性的影響。以身高爲例：因爲基因和環境因素的結合，例如在兒童早期的營養，人們成人後會長得更高或更矮。
在一個貧富差距很大的國家，有些孩子能夠得到足夠的營養，而其他的可能會餓死，在人能張多高上，營養將發揮非常重要的作用。這種情況下基本可以無視基因的作用，就算有孩子遺傳了長得高的基因，也會被糟糕的環境因素限制。另一方面，如果人們生活在人人都豐衣足食的社會中，人與人之間的身高差異將主要由基因決定。
這同樣適用於教育：當每個人都接受幾乎相同標準的教育，每個孩子的家庭生活都同樣良好，他們的遺傳特徵和傾向對學習的最終結果影響更大。而當有人接受優秀的教育，有的則接受的是低標準的教育，那麼教育“營養”將在學生能達到的學術程度上發揮重要的作用。
這也意味着，一個種羣的遺傳力不會真正擴展到另一個地方。因爲雙胞胎研究代表的是一般的英國人，所以將英國作爲一個整體可以得出這麼一個結論。然而，雖然在其它任何國家我們並不能得出精確的遺傳水平，但我們可以判斷非智能因素在學校扮演非常重要的角色這一狀況無處不在。
命運是固定的錯誤觀念
對於作者來說，最重要的結果是智力並非影響結果唯一遺傳特質(幾十年來一直流行的想法)，他們指出，人格等特質和積極性因素也同樣重要。基因不只是被動的繼承——遺傳傾向可能會影響青少年和兒童的選擇。
他們也看到了結果對政策的重要意義，這些發現可以用來制定有效的學習計劃，幫助每個孩子達到他們的最大潛力。然而，其他研究人員有所保留。“結果是有趣的，但絕不是決定性的，基於這些數據制定的教育決策肯定是不明智的。”倫敦大學神經科學教授John Hardy在一份公開聲明中如是說。
一如既往，研究結果也有過度延伸和斷章取義的風險。倫敦國王學院的遺傳流行病學教授Timothy Spector表示：“不幸的是，(研究表明遺傳影響)通常都被過度解讀，表現爲命運是固定的錯誤觀念。”
在我們進行徹底的教育系統改革，將之個性化之前，還有很多的工作需要完成。這一結果當然不應該被理解爲低水平的學生就沒有希望了。儘管如此，這也算是對於民俗心理學堅稱的智力並不是唯一重要因素的確認。