通過實踐和研究，我們總結“雙學雙評”課堂教學模式，主要包括：預習→合作→測評三個模塊，學案導學→交流檢查→自主學習→組內合作→展示反饋→點撥提升→當堂自評→課後補評等環節。其目的是激發學生學習興趣，使學生形成良好的學習習慣，培養學生的自學能力。從而達到“培優帶差”的目的，提高學習效率和學習質量，使學生終生受益。現對課堂中“雙學雙評”教學模式談談收穫。
一、預習階段
我校是寄宿制學校，學生每節新課的學習是從前一天晚上開始的。學生每天晚上拿出“10—15”分鐘時間進行預習，雖然時間很短，但與第二天的課堂展示反饋是密不可分的。學生在自主學習時，教師通過導學案的形式引導學生預習。導學案是學生的“方向盤和路線圖”,是本節課的開始。因此導學案的設計對教師提出了比較高的要求，教師必須把握好教材。把教材中瑣碎的、邏輯性較強的、抽象的知識翻譯成學生能聽懂的、易接受的、通俗的具體知識。教師必須深層次理解課本知識、站在高處看課本，使課本知識問題化、問題層次化。有意識引導學生解決問題和突破問題，結合教學經驗把基本問題加以整合，對學生學習中經常遇到的對學習有很大幫助的知識、基本問題要巧妙地設置好。
學生剛開始自學，提綱越細越好。師在自學課本過程中，要教給學生科學的學習方法，如粗讀、細讀、精讀。
“粗讀”就是先通讀全文，大致瞭解內容，不忙於思考和明確具體問題，對主要概念、定理、公式和法則用記號標下來，看不懂的地方記下來；細讀就是具體細緻的閱讀，主要在於公式推導過程和定理的證明，把課文中的問題弄明白，難懂的地方要反覆多讀、多思、多想，通過查閱資料幫助理解消化，然後在理解的基礎上進行標記；“精讀”就是要求學生在弄清各個問題基礎上，對其中一些問題做課後標記、思考各種問題的方法，並加以評註。
預習提綱的出示因不同課型、不同內容而定。如例題的教學,一般採用的方法是學生在預習的基礎上,教師先不講，讓學生嘗試着做,並與兩三名學生板演,最大限度地暴露問題, 讓學生們指出其存在的問題,根據各小組學生做的情況再進行講解。如果大部分學生存在問題,那麼這個題要精講,比如說初二學生剛開始接觸幾何證明,在步驟書寫時不知從何下手,教師要板演給學生一個完整的步驟,讓學生模仿去做。而對代數題，例如二元一次方程組的解法,教師只需點撥一些做題方法,傳授計算技巧。發現計算錯誤還應給學生充足的時間改正,但在例題反饋過程中,教師要及時點撥提升,總結做題方法和技巧
二、合作階段
合作展示階段教師應充分調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮班級學生的羣體效應，通過多種感官的協同活動和個體的思維活動，通過學生之間和小組之間的相互啓發和幫助，讓學生自己想問題、找方法、作結論、發現新知規律，促使學生獲取數學知識的產生、形成與發展的思維過程，從而培養學生學會學習的能力，提高學習成效。操作時可以運用小組討論的方式讓學生互相彙報自學結果，同時提出疑難問題互相解決。教師不能輕易地對問題進行灌輸式講解，教師在平時的教學中堅持“三不講”：學生能自學會的教師不講，學生通過合作能會的教師不講，學生能到黑板上講的教師不講。教師只講學生經過探索解決不了的問題，以排除思維障礙。教師要鼓勵學生大膽地提出問題和自己解決問題，同時教師要爲學生提供學習的心理支持，要讓學生感受到教師就在身邊，隨時提供幫助。同時還應注意不同年級的不同要求，如低年級應注重於直觀感知，在老師引導下通過動手操作、動腦思考等，理解和掌握新知；高年級則應通過自學、嘗試、合作討論等有效探索活動，讓學生自己發現和掌握新知的規律，從而培養學生分析、解決問題的能力，逐步向學會學習轉變。
三、測評階段
測試階段也是學生鞏固新知，促進內化的.必不可少的環節。教師對測試內容的設計有針對性，同時要有一定技巧，爲訓練學生思維的靈活性、開放性，增加課堂容量，教師要根據授課內容的需要設置一定的“已知條件不變，探索不同的結論；已知條件變化結論不變；已知條件和結論都發生變化的變式練習”。一要重在基礎知識和基本技能；二要體現層次性，注意循序漸進，因材施教。基礎較差的學生重點是基礎題，使他們能做得下去，感受到成功的喜悅；基礎較好的學生增加層次較高的題（圍繞教學內容設計趣味題、智能題、思維訓練題等），讓他們“跳一跳”摘到果子，嘗試成功的喜悅,從而使不同層次的學生都能學有所得。三要儘可能設計開放性練習，以拓寬學生的思路，體驗解決問題策略的多樣性，培養創新意識和實踐能力。練習的結果可以採取學生自評、師生互評、教師點評等方式。學生自評，主要表述自己本課中發現了哪些新規律，掌握了哪些新知識。師生互評，主要是師生間交流本節的心得體會。教師點評，應以鼓勵爲主，正確評價學生自主探索、合作學習的成果及學生的創新個案。
總之，在教學中，我們要使學生學會預習，把書當成自己的老師；學會合作——發揮集體的智慧；學會總結——對知識進行概括和歸納；學會探索——發現新的規律和方法。