新課程改革之風吹遍了全國中小學校。素質教育的推進和新課程標準的實施都在培養學生掌握知識、技能的綜合能力。新課程標準主要是讓學生主動參與，培養學生的自主學習能力，在有限的時間內用科學方法獲取更多的知識，提高學習效率。本文將重點對新課標下如何提高教學質量做一闡述。
一、保留傳統教學精華，進行創新教學
創新教學，對一個墨守陳規的老師來說是可望而不可及的奢望，但在思想活躍的教學改革者眼裏，其不過是一種銳意進取的精神，精益求精的態度，敢於嘗試的勇氣，永不放棄的決心。在創新教學的設計過程中，教師應注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，讓富有情趣的課堂吸引學生，與學生共同營造和諧民主寬鬆的教學氣氛。因而，創新教育的課堂應該是充滿活力的，教師在設問點撥舉例講解每一個環節，都要充滿機智，善於調動學生的主動參與精神，善於激發學生的創造性思維。
創新教學建立在已有的經驗和理論之上，割裂已有經驗和傳統理論，爲創新而創新的教學是無源之水。任何傳統的東西都會蘊藏精華，任何新鮮東西都會具有兩面性，利弊兼有，教師應該通過總結找出傳統教學的精華，通過新的思維方法進行新與舊的轉換，傳統與創新才能相得益彰。譬如在傳統的語法翻譯教學中，我們常常會運用“等值翻譯”的技巧來組織教學，只需要對此稍加改造，它就會以新姿態出現在現實的聽說教學中，如模擬口譯交際教學就是傳統出新意的典型案例。任何新的教學理論都有它的表層結構和深層結構，教師在領悟和接受新的教學理論時要透過表層結構看本質，針對教學實際，修正理論和補充理論，這就要求教師對新理論具有一定的領悟和整合能力。
二、改變課堂教學組織，創造因材施教的'教學環境
教學活動是教師的教與學生的學交互作用的過程。在教學實踐中，教師會發現以一種統一的教學方法對待具有不同特點的學生，很難獲得滿意的教學效果，總會有一部分學生對教學方法不適應，難以達到預期的教學目的。其原因在於個體差異，個體差異表現在很多方面，其中一個方面就是學習風格的差異。在學校裏，教師往往更重視能適應自己教學的學生，而對那些不能適應自己教學的學生缺乏關注，這樣就損傷了學生的學習信心，而且不利於他們的全面發展。同時，學生學習水平參差不齊，學習能力各不相同，課堂上“吃不飽”和“吃不了”的問題嚴重影響學生學習的效果。
在大班教學中，由於學生多，學生與教師“說話”的機會相對來說就少了。而這有限的一點“說話”機會又往往被學習能力強的學生佔有。因此，應採取分層次教學的組織模式。
分層次教學不等於分快慢班教學，而是教師每一堂課都必須爲全體學生着想，讓每一個學生參與到學習活動中來，並使其有所收穫，有所進步。課堂上減少師生之間一問一答的單一操練方式，多采用師與生、生與生、生與師的多面交流，儘可能做到3H，即Head(頭)、Heart(心)和Hand(手)並用，因材施教，因人而異，對不同層次的學生進行分排、分行、分組等多種形式操練，把個別活動、小組活動和班級活動有機地結合起來，把全體學生帶人預置的教學情境中。
三、樹立以學生爲主體、教師爲指導的理念
多年來，英語教學總是以教師爲中心，學生跟着教師轉教師重語言知識的傳授，輕語言運用能力的培養，教師的教學總是以應試爲前提。爲了適應新教材、應對新課改，教師的教學應樹立以學生爲主體、教師爲指導的理念。教師應打破傳統的教學思維，正確處理教與學的關係，體現教改的神，使教師學生在教學過程中的角色發生改變。教師由原來的教育者、傳授者，成爲教育的組織者、參與者、智慧火花的點燃者。在英語課堂教學中，教師應讓學生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接收爲積極的思考、參與，使課堂教學真正體現教師爲指導、學生爲主體。教師在課堂教學中應根據教材的內容爲學生提供必要的句型練習，精講一些語言點知識，指導學生操練句型．組織好學生進行形式多樣的語言訓練。教師應是一位學生學習的組織者和促進者。教師應給學生提供儘可能多的實踐機會，逐步減少對學生的控制，讓學生獨立運用語言。
四、注重學生興趣的培養
興趣是推動學生學習的內在動力，興趣是最好的老師。在教學中激發興趣是促進學生學習的一種重要手段，在英語教學中我常採用直觀教學、交際教學、啓發式教學、操練式教學等多種方法來激發學習興趣。(1)直觀教學。加強教學的直觀性、形象性，激發學生的學習興趣。美國學者哈里拉有句名言：“千言萬語不及一張圖。”其意是強調直觀形象的重要性。因爲利用實物，教學掛圖可以形成教學高潮。例如在教BeijingisinthenorthofChina.我們可以利用一張地圖，來掌握地理位置及句型。同學們看着熟悉的地圖，利用自己的直觀來運用單詞，效果較好。(2)交際教學。在新編英語教材中，每一單元都有Speakup，教師選擇一些新穎有趣的對話讓學生來表演，可大大激發學生的學習興趣。學生在學習打電話時，讓學生拿來兩個兒童玩具電話，當堂表演，並編寫新的對話，聽着這熟悉的鈴聲，看着同學們惟妙惟俏的表演，學生的學習興趣大增。
總之，新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變，每位教師面臨着“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，採用更適合於學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。相信只要我們不斷努力，一定能找到一條高效提高課堂效率之路。