國內外物理教學中的研究概況
長期以來，西方各國在物理教學中素質教育方面的研究和實踐中積聚了豐富的內容和經驗。下邊我們以美國、英國、日本等外國國家爲例，概略的介紹國外以及國內在物理教學上的素質教育的研究和實踐情況：
1、美國教育概況
美國是一個政治、經濟強國。自“二戰”以來，美國先後進行了四次重大的教育改革實踐。每次改革，或者是由於受到外界高科技的挑戰，而原本的教育不能夠跟上科技的發展；或者是由於教育質量的不斷下降，教育不適合當前人才的培養與發展。美國的教育發展的基本理念主要是着眼於通過有效的課堂教學使得全體國民素質的提高，重視激發學生的新思維，提高他們的科學素養，強調科學探究精神、科學思想，而非單純的科學知識傳授，強調的是科學研究方法的培養，而非機械地服從，強調的是學科知識的交叉滲透、科學精神與人文精神的互補，而非某學科的單一發展。
2、日本教育概況
起初的日本教學活動，比較的偏重學歷、過度重視考試競爭、不重視青少年心理健康，針對這一系列問題，日本臨時教育審議會提出教育應朝尊重個性化方面改革。根據這一指導思想，日本先後進行了多次課程改革以及教學方式的轉變。日本教育改革的基本理念是“更加重視科學探究學習，培養探究自然的能力和態度。同時針對每個學生的能力、適應性、興趣關心、進取希望等，培養豐富的科學素養。更重視概念的形成過程，強調掌握探究的方法、科學的觀點和思維方法。此外，教學方法也要求多樣化，包括靈活運用計算機和投影儀等教學設備進行教學。”
總的來講，日本的教育研究改革具有以下兩個主要特點：
（1）重視培養學生提高對自然科學的興趣、關心和探究。通過與日常生活的密切聯繫，通過進行觀察、實驗、探究活動和課題研究，讓學生主動地學習，在學習實踐中用自己的力量去發現問題、解決問題，體驗探求知識和規律的喜悅和感動，從而增強探究物理的興趣、信心和熱情。
（2）重視培養學生的科學素質和探究物理的能力。通過對物理事物和現象的觀察、實驗、探究活動和課題研究來進行探究式的學習，在探究的過程中培養學生的科學素質、科學研究的方法、科學的思考力、判斷力和表現力。
3、英國教育概況
英國的科學教育具有十分悠久的'歷史，它在英國的普通教育中佔有重要的地
位。英國科學教育改革在物理教育方面體現出的特點有：
（1）面向全體學生，注重個體差異。課程面向全體學生，充分考慮餓學生的個體差異，既強調共同的核心內容，又爲有不同學習要求的學生制定了不同的學習計劃，爲提高全體公民科學素養提供了保證。
（2）注重科學探究，強調個性化教學。英國教育改革後，重視在觀察、量度、描述、預測、實驗、分析和結實等科學探究過程中促進學生髮展，強調培養學生的科學探索精神、實踐能力以及創新意識。在教育中實施個性化教學，即在設計、實施和評價教學的每個過程都要以個性化爲原則，靈活處理，滿足學生個體差異的需要。它強調爲所有學生提供有效的學習機會。
（3）綜合化的課程類型。英國的科學課程綜合了物理、化學、生物和地球科學等學科，避免了個學科課程內容重複設置，有助與拓寬學生的課程視野，提高學生綜合有關知識，有效解決問題的能力。[1]
4、國內教育研究動態
隨着我國經濟實力的提高，國民經濟的快速增長，改革在各個領域的深入開展，我國的物理教育也在進行着前所未有的革新。目前，新課改在全國很多地方已搞得轟轟烈烈，這次課改直接面對的是我國基礎教育的弊端，我國基礎教育以前過分注重知識積累而忽視對人的能力及人生觀價值觀等方面的培養，這種陳舊的方式已不能適應現代社會對人才的需求。新課改重在改變學生的學習方式由傳統死記硬背機械的學習方式改變爲自主學習，合作學習，探究學習。當今學生是在信息化的平臺上生長起來的，他們的能力被低估了！舊教育的“小鞋”已經讓他們穿得很難受，束縛了他們走向新世界的腳步。他們從心底裏渴望改變學習方法！中國3億學生是走向新教育最浩蕩的生機勃勃的力量。這不僅意味着我國教師需要改變教學方式，還需重新認識和理解學生，改變幫助孩子學習的方法。[2]經過我國教育工作者的共同研究試驗，當前我國的教學主要是形成這樣一種新理念:注重學生髮展，關注學生個性發展需要:培養科學素養，體現與人文的結合;注重科學探究，提倡多樣學習方式;注意學科滲透，改變學科本位觀念:構建多元評價，激勵學生走向成功。核心思想就是要以學生爲主體，教師爲引導，知識技能爲基礎，過程與方法爲重點。
[參考文獻]
[1]胡炳元.《物理課程與教學論》[M].浙江：浙江教育出版社，2003-9：2~12.
[2]陳習新. 淺析中國教育的發展[N].科技創新導報，2008-11-25.
[3]王炯榮. 樹立新課程理念改革教學方法[N]. 福建教育學院學報2008年第5期. [3]