摘要：從2006年開始，我係開始對部分動手能力要求較強的課程進行模塊化教學方式的探索，筆者負責《常用工具軟件》課程的模塊化教學，在實施模塊化教學過程中，經過幾位老師的探討改進，到現在全系大部分專業課程都使用模塊化教學方式，本文針對項目驅動式模塊化教學談談具體應用。
關鍵詞：項目驅動；模塊化教學；理實一體化；校本教材；項目小組
1 項目驅動式模塊化教學方式介紹
模塊化教學法（MES），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學爲主，以技能培訓爲核心的一種教學模式，它一出臺就在許多國家，特別在發展中國家得到了廣泛的應用。近年來，隨着我國經濟由“計劃”轉向“市場”，我國的教育從“應試教育”向“素質教育”的轉軌，該教學模式以其靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點，越來越受教育理論工作者及各類職業技術學校的關注。
2 項目驅動式模塊化教學的編排
2.1 在課程編排上 我們打破了一個學期3-5門“專業技能課”每週2-4學時交替上課的安排方式。同一門專業技能課程作爲一個教學模塊，集中在連續的幾周內組織完成教學、實訓、考覈（考試），集中完成一門課程模塊後，再轉入下一個課程模塊的學習。這樣教師就有了相對集中的課堂教學時間。教師就可以根據課程和學生的特點採取不同的教學方法和教學要求,因材施教,激起每個學生學習的興趣,最終達到教學目標。
2.2 在上課的方式上 不再一半理論課在教室上，一半上機課在機房上，而是同一門課程不分理論課、上機課，全部集中在多媒體機房上課，理論和實訓一體化。自2006年以來，我們開始大力推廣一體化機房建設，目前模塊化教學班已全部實現一體化教學。
3 項目驅動式模塊化教學的實施
模塊化教學有很多種具體的實施方法，如項目驅動法、小組法、任務法。實踐中，我們組織實施的“理實一體”模塊化教學小組學習法，取得良好的效果。具體實施方法下面以《常用工具軟件》來進行詳細介紹。
3.1 劃分小組 小組人數以3-5人爲宜，推選組長，引導學生推選的組長能起到帶頭和組織作用，一般要求組長在計算機常用工具軟件使用上比較熟悉，興趣比較高的學生擔任。組員採用自由組合，但是教師要引導，以保證組與組之間大體上要平衡。
3.2 確定內容 一節課的教學目標、教學內容，需要通過完成一項或幾項具體的任務融合到教學過程中，從項目任務中引出教學目標，使學生產生學習知識的興趣。
3.3 佈置任務 確定要完成的任務後，教師要向學生具體詳細地講清任務，充分調動學生學習的積極性。學生認清了自己要完成的任務後，自然願意去完成。
3.4 學生實施 向學生講明要做什麼後，教師不能採取“放鴨式”，教師作爲教學組織者、實施者，教學的指揮、調度仍掌握在教師手中，應該讓學生知道怎麼做，指導學生想辦法、找出路，特別是對在學習上有困難的學生要給予適當的輔導，使每個學生都能順利完成任務。這一階段，教師既是“指導者”、“導航者”又是學習夥伴，讓學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的學習。
3.5 評價結果 學生完成任務之後，教師要展示其成果，進行討論、總結、評比。評價包括學生對知識的掌握程度、運用所學知識解決新問題的能力以及學生在此項活動中的表現等，多褒獎，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興趣。
4 項目驅動式模塊化教學的考覈
在每一門專業技術課程開課之初，任課教師就要明確以實踐操作作爲本課程的主要考覈依據，並佈置課程考試的“題目”——本課程學習之後要完成的“工作項目”。
例如，《電腦組裝與維護》的考試