[關鍵詞] “任務驅動”教學法 一體化教學 數控加工
數控加工一體化教學是當前技工學校推行教學模式改革的重點, 它充分利用現代教育技術，將理論、CAD／CAM軟件應用、模擬仿真軟件應用、實際操作訓練等教學內容進行一體化設置；講授、聽課與實際操作等教學形式進行一體化實施。近年來許多技工院校在數控加工專業中推行一體化教學取得了比較好的效果,但仍存在一些問題:課堂教學上教師的講授仍佔很大比例，沒有進行“任務驅動”型教學，導致學生學習動力不足，學習積極性仍不夠高,不能有效地激發學生的探索精神。
那麼如何才能更好地實施數控加工一體化教學模式呢？現就這個問題採用任務驅動教學法開展相關教學活動進行探討。
一、任務驅動教學法內涵
所謂“任務驅動”就是指教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，通過任務指導書,讓學生在強烈的問題動機驅動下，緊緊圍繞任務，不斷提出問題、解決問題，進行自主探索和互動協作完成任務，教師在這一過程中進行啓發、引導和交流，培養學生分析問題、解決問題的能力。“任務驅動”教學法是以任務爲主線，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中；以教師爲主導，引導學生學會發現問題，解決問題的方法；以學生爲主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。
二、任務指導書設計的原則
（一）注意新舊知識的結合，任務要有連貫性。
任務指導書的新舊知識能夠相互銜接，承前啓後，讓學生能夠運用所學的知識進行融會貫通和綜合運用，使所學知識系統化、條理化。例如，在數銑技能實訓中，完成某一零件的加工可以選擇的刀具路徑方式有很多種，因此，在設計任務指導書時要注意對不同的加工方式進行橫向對比。
（二）注意因材施教，難度適中。
任務指導書的設計不能太細，難易性要適度，要能滿足不同層次學生的學習要求，在設計任務時，教師應從學生的實際出發，遵循循序漸進原則，設計任務的難度應具有層次性。基本任務要求每位學生必須完成，接受能力強的學生完成較高要求的拓展任務。
（三）注意生產和教學實際相結合。
設計任務指導書時要引入新技術、新知識、新工藝、新方法。被加工的工件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推廣性，同時能代表大多數企業實際加工的特點。例如，可以加工一些結構典型工件，並且把整個工件的製造拆分成若干個子任務，由各個小組負責完成，最後把各小組完成的零件組合在一起，完成總任務。這樣做，不僅有利於學生獨立工作能力的培養，也有利於學生相互交流、相互合作。
（四）注意要涵蓋本專業工種的鑑定標準。
任務指導書要與省市及全國數控大賽的要求相一致，在職業鑑定標準與實際能力兩者間找到結合點，在涵蓋鑑定標準的'前提下注重能力的培養。以技能訓練爲主線劃分教學模塊，實現理論與實踐的“一體化”教學，有效地克服了學生的厭學情緒，提高教學效果。
（五）注重考慮創造性。
任務指導書一定要符合學生的特點，以激發學生的學習興趣爲出發點，以滿足學生的探究慾望爲主觀願望，以完成教學任務爲最終目標。同時，設計的任務要給學生留有發揮的餘地，教師在明確任務的前提和提供完成任務必需的條件外，不要限定實現任務的方法和思路，只對涉及的知識點做出要求，給學生一個自由發揮的空間，有助於學生拓展知識面。例如在數控實訓過程中，可以讓學生髮揮個人的想象力，做一些精美的工藝品。事實證明，課堂上學生參與的積極性很高，而且作品豐富多彩。
三、任務驅動教學法的課堂實施過程
實踐中運用任務驅動法的教學過程可用下面圖示來說明：
1、任務引入。
如何能夠順暢地將任務引入到課堂上,並且能夠激發學生的求知慾,引起學生的學習興趣是關鍵。教師在進行任務指導書設計時，一定要統籌兼顧，將知識點設計出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成"任務"中掌握知識、技能和方法。
2、任務分析。
任務提出後，應當運用相關的知識對任務進行分析，主要由教師引導、學生自學、討論等方式，爲完成任務做好鋪墊。例如：對於任務書要求加工的某一零件，教師應當引導學生對圖紙和加工工藝過行分析，包括模型構建、編程編制、刀具選擇、切削速度、主軸轉速、加工餘量設置等進行分析。這期間，學生會遇到共同存在的問題，可由教師統一示範，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導。
3、任務實施。
在任務實施階段，由於學校的數控機牀價格昂貴，數量有限，並且加工時也需耗費不少材料，不可能做到同時每個學生都有一臺機牀進行操作練習，因此，可以讓學生先在計算機上利用數控仿真軟件進行模擬加工。然後，對學生分組進行實操訓練，當學生遇到問題時，教師不要急於講解，要有足夠的時間讓學生討論、分析任務，讓學生通過自主探究或協作來解決問題。對學生的指導過程主要是啓發和引導，給學生指出思路，教給學生分析思維的方法，讓學生感受成功的愉悅。