一、任務驅動教學法的內涵和優勢
（ 一） 任務驅動教學法的內涵
任務驅動教學法是一種以趣味性和激發學生學習動機與好奇心的情境爲基礎，以密切結合教學內容的任務爲載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的教學方法，是建構主義學習理論在教育教學中的具體應用[1].任務驅動教學法把教學內容隱藏在特定的任務中，學生在完成任務的心理驅動下，通過討論與分析任務明確要解決的問題，運用所需的知識找出解決問題的方法和途徑，然後與同組成員在教師的指導下藉助各種資源完成任務。在完成任務的過程中，學生學到了新的知識，在新舊知識之間架設起連接的橋樑，實現認知結構的創建。
（ 二） 任務驅動教學法的優點
1. 體現出“以教師爲主導，學生爲主體”的新型教育理念在傳統的高中數學教學中，教師是知識的傳授者，學生只是被動接受知識的“容器”,課堂教學表現爲“教師講、學生聽； 教師寫，學生記”,教師恨不得把知識一股腦“塞”進學生的大腦，學生沒有學習的積極性和主動性，只是等着教師公佈答案。任務驅動教學法倡導以學生爲中心，鼓勵學生採取自學、合作學習、探究式學習； 教師把課堂教學的過程分解爲幾個適當的任務，學生通過分析任務、調動所學知識和已有經驗嘗試提出解決問題的方案，學生在解決問題過程中遇到的新問題和新知識點需要自學，教師只是指導，解決問題的過程就是學生學習新知識、建立新舊知識聯繫的過程。
2. 學生學到了知識、方法及能力21 世紀素質教育的要求是學生學會學習、學會合作、學會創新。任務驅動法強調“授人以魚，不如授之以漁”的教育思想，不僅重視知識的傳授，更重視學生能力的培養。學生學習知識不是通過教師的講授，而是在完成任務的過程中遇到問題時能夠自主探索新知識[2]; 解決問題也是學習能力的培養過程，探索知識的過程就是學生自主學習、架構知識體系的過程，符合建構主義理論。
3. 提高學生的綜合素質實施任務驅動法的關鍵在於學生的知識學習建立在完成任務的基礎上。一般來說，學生接到任務後會積極主動地查閱資料、與同伴展開交流或討論。自主探究因爲少了條條框框的束縛而激發出學生的創新意識和創新能力，還培養了學生的合作精神。
二、任務驅動教學法在高中數學教學中的應用
（ 一） 任務設計的原則
1. 針對性教師設計任務時需要從教學目標和教學內容出發，任務設計要明確目標、內容、實施途徑以及預期的效果，並且能夠將任務轉化爲學生明確的學習目標。
2. 適度性任務的難度和大小要適中，既不能過於簡單隻需花費較少時間以至於學生無所事事、盲目樂觀，也不能任務過難而打擊學生的自信心。
3. 真實性任務的內容既要與學生的日常生活緊密相連，又要設計出類似於真實場景的學習情景，讓學生情不自禁地投入到任務的完成中。
4. 發展性教師設計任務時需要充分考慮學生的個體差異，給每個學生都留下自由發展的空間，讓每個學生都能在原來基礎上有所進步和提高，使他們體會到成功的喜悅。
5. 趣味性任務的設計要富有趣味性，教師可以通過一些有趣的事情激發學生探索數學奧妙的興趣和激情，激發他們的好奇心和強烈的.求知慾。
（ 二） 任務驅動教學過程的設計
1. 創設情境，呈現任務教師需要根據教學目標和教學內容創設出仿真的教學情境，自然而然地引出任務，以調動學生的學習興趣，激活學生原有認知結構中相關的表象、經驗及認識[3].在呈現任務時，教師可以把任務分成幾個層次，引導學生一步一步完成。以“兩點間距離公式”（ 人教版《高中數學》必修二） 爲例，教學目標是掌握平面內任意兩點之間的距離公式，爲了引導學生自行總結出公式而不是由教師講授學生死記硬背，筆者設計出分層任務，引導學生由淺入深地逐步完成。
任務 1: 在 X 軸上，點 p1（ x1,0） 和 p2（ x2,0） 之間的距離是多少？
任務 2: 在 y 軸上，點 p1（ 0,y1） 和 p2（ 0,y2） 之間的距離爲多少？
任務 3: 原點 O（ 0,0） 與任意一點 p（ x,y） 的距離是多少？
任務 4: 已知平面上任意兩點 A（ x,y1） 和 B（ 2,y2） ,怎樣求出點 A 和 B 之間的距離？
2. 自主學習、合作學習，完成任務學生通過自主學習與合作學習完成教師佈置的任務，這是任務驅動教學的重要一環。小型任務可以由學生獨立完成或同桌合作完成，大型任務需要學生先分組探討，總結出完成任務需要具備的條件、可能用到的知識點與方法及素材、完成任務的具體步驟等內容[4],再協作完成任務。
教學“等差數列”（ 人教版《高中數學》必修五） 一課時，爲了引導學生自主思考得出等差數列的概念與特點，進而把實際生活中的事物構成等差數列的模型，筆者設計了一個小型的任務，“科技場館共有 30排座位，第一排 24 個，前一排都比後一排多 2 個座位，請問科技館共有多少個座位？ 第 10 排的中央位置是哪兩個？”小組成員交流後，學生會認識到座位安排與等差數列概念之間存在特殊的關聯，通過建立科技館座位數的等差數列模型，明確了完成任務的方向。
學生完成任務的過程中教師的作用非常關鍵，不僅需要不斷地班內巡視，幫助學生解決任務過程中遇到的困難，調控整個班級的學習進度，避免學生實施毫無意義的嘗試，或者毫無頭緒地亂做； 而且需要適時調節課堂氛圍，鼓勵學生暢所欲言、互幫互學，協作完成任務。對於學習有困難的學生，教師需要聯合同學一起幫助他找出解決問題的方法和思路，絕不能越俎代庖； 對於基礎較好的學生，教師需要提出更高的學習要求，在這一階段，教師可以借鑑分層教學的理念。
3. 彙報任務，反思評價任務完成後，教師一定要留出時間讓學生反思完成任務的整個過程，通過交流與評價及時發現問題並改進。在這個階段，學生以小組爲單位，彙報任務完成的情況並開展自我評價，再通過學生互評、教師總評的方式進一步評價。教師不僅要指出學生完成任務過程中存在的問題和需要改進的地方，而且要儘可能發掘每位學生的優點，尤其是基礎較差的學生。
4. 拓展任務，提升認識在這一階段，教師可以發掘任務與現實生活之間的聯繫，開闊學生的視野，深化學生對任務的理解，雖然這一步往往出現在課堂小結中，但是作用不可小覷，有助於學生把所學知識轉化成能力，進一步用於解決實際生活中遇到的問題。以“集合與函數概念”（ 人教版《高中數學》必修一） 爲例，爲了讓學生深入明確集合的概念，進一步將所學知識運用到生活實踐中，筆者佈置了一個課後練習，“在我們的日常生活中，集合無處不在，請大家在課後仔細尋找哪些是集合，看誰說得最多、最正確，並能分辨出哪些是有限集，那些是無限集？”用以拓展和延伸課內任務，提升學生的認識。
三、使用任務驅動法需要注意的問題
（ 一） 精心設計任務任務驅動教學法的重點是任務設計，任務就是學生學習的藍本，因此，教師必須精心設計教學任務，把課堂教學的內容、知識點以及重點和難點都融入到任務中。
（ 二） 採用多樣化的教學手段採取任務驅動教學法時，教師要儘可能使用多樣化的教學手段，呈現問題結果時也可以採取多種形式，如搶答題、必答題、辯論等。另外，教師要儘可能採用多媒體教學手段，不僅有效激發學生的學習興趣，而且提高課堂教學的效率[1].
（ 三） 與實際生活結合起來教師設計的任務要儘可能聯繫學生的實際生活，且具有一定的操作性。比如，“函數奇偶性”教學的任務有： 尋找生活中具有對稱性的事物，並說出它們的對稱特徵。在分享的時候，學生展示的事物涉及汽車標誌、建築物、臉譜等許多領域，爲函數圖像對稱性教學完成了很好的鋪墊。
（ 四） 提高課堂駕馭能力任務驅動教學法對教師提出了更高的要求，因爲，任務驅動教學法主要是學生在任務的驅動下自主學習，如果教師不能很好地駕馭課堂，勢必造成教學失控。
[參 考 文 獻]
[1]滿意。 任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[D]. 濟南： 山東師範大學，2009.
[2]劉麗霞。 任務驅動教學法在高中數學教學中的有效實施[J]. 職業教育，2012,（ 9） .
[3]韓明。 學生自主任務驅動型教學模式的構建[D]. 濟南： 山東師範大學，2005.
[4]樊志華。 淺談任務驅動中任務設計的優化[J]. 中小學信息技術教育，2006,（ Z1） .