摘要:教育信息化作爲改善教育教學的一種主要手段，在教育改革中起到了重要作用。數字化教學中心從教學模式、學習模式、評價體系等幾個方面對大學計算機基礎課程展開教學改革，解決了傳統教學模式與新時期學生學習需求不匹配的矛盾，使教師從周而復始的重複教學中獲得解脫，使學生能夠實現按需所學，使管理者有據可評。
關鍵詞:教育信息化;計算機基礎;教學數字化
一、引言
隨着信息技術的快速發展，信息技術與教育的融合不斷深化發展，取得了長足的進展。近年來各級教育主管部門都在積極探索新時期教育改革的新思路、新方向，而教育信息化作爲改善教育教學的一種主要手段，在教育改革中起到了重要作用，利用多媒體、計算機、互聯網等多種技術將教學手段科技化，將教育理念信息化，極大的改善了教育環境。教育信息化爲開展素質教育提供了個性化的平臺，真正在教育教學過程中實現了因材施教。
二、計算機基礎教學中存在的問題
天津商業大學信息工程學院計算機基礎教學部和計算中心實驗室承擔着全校非計算機專業計算機基礎教學與實驗授課工作。隨着計算機的普及，計算機已經成爲人們日常生活中必不可少的工具，而計算機基礎課程是每個大學生必須具備的知識技能和未來社會的生存手段。結合近年來本人在一線計算機基礎教學過程中的體會，仍然存在諸多問題：1、個體受教育差異程度困擾傳統教學模式天津商業大學的生源來自全國近二十個省，且主要集中在西北、西南等信息化發展相對落後地區，學生的信息技術受教育程度有很大區別，部分偏遠山區的學生甚至從沒有接觸過計算機，而有一些計算機基礎的學生也僅僅停留在上網、遊戲等娛樂層面，對於簡單的計算機操作，如文件命名、複製剪切等都不甚瞭解。傳統的教學模式主要以教師課堂講授知識爲主，學生被動接受，教學效率低，教學效果也不甚理想。基礎較差的學生難以跟上教學進度，而具備一定基礎的學生又感覺講授知識過於簡單容易，無法激發學習興趣進而產生懈怠情緒[1]。2、學生上機實訓需求與傳統教學模式的不匹配天津商業大學一年級學生人數約6000餘人，受學校計算機實驗室數量與計算機基礎部教師人數的限制，學校的計算機基礎課程由課堂教學與實驗教學構成，在教室開展計算機基礎知識的理論授課，在計算機實驗室開展上機實踐練習。這種教學模式導致學生無法隨堂及時開展實驗操作與驗證，而實驗教學學時更是無法滿足學生的上機需求。由於課堂教學與上機實踐的分離，使得學生在學習過程中無法及時的展開動手實踐與驗證，嚴重的影響了學習效果和積極性。3、教學內容與學生學習需求的不匹配計算機發展速度快，知識更新日新月異，隨着企業信息化的發展，OA、CRM、ERP等信息化應用的普及，用人單位對大學生的計算機操作能力的要求也越來越高。雖然學校在計算機基礎課程內容方面不斷調整，教材定期更新，但也難以跟上計算機行業發展的速度，講授知識難免枯燥乏味，很難激發學生的學習興趣，也滿足不了學生的學習需求。
三、數字化教學中心對教學的促進作用
基於以上問題，天津商業大學信息工程學院於2016年完成了“數字化教學中心”的.建設。該平臺分爲“數字化學習中心”、“數字化作業中心”、“校園網無紙化考試模擬系統”、“後臺數據分析系統”，每個中心又包括課程負責人平臺、授課教師平臺、學生平臺。“數字化學習的平臺”提供了優質的課程資源、及時的作業交互、細緻的數據分析，該平臺對教學的促進作用如下：1、提升教學效率，豐富教學手段藉助數字化教學平臺，將課堂講授知識以及優秀的計算機教學資源發佈出來，學生根據自己的學習進度與學習能力，選擇性的對教學資源進行自主開放式學習。解決了重難點知識教師重複講授的問題，使教師從周而復始的重複性工作中解脫出來，將工作重心轉向個性化教學的設計以及自我教學水平的提升方面。2、拓展學習內容，滿足學習需求隨着學生對平臺中教學資源的學習與應用，極大的拓展了學習的內容，學習不再僅僅侷限在教學大綱中所要求的內容。通過不斷的積累，更多的“個性化”的學習需求應運而生。依據學生們的學習能力與基礎不同，數字化教學中心的分散式學習資源起到了重要作用，通過多種媒體形式對教學內容進行非線性播放教學，使學生輕鬆掌握學習知識。此外，通過“任務實訓”、“作業互評”等教學方式，豐富學習形式，提高學習興趣，從而使學生實現由“要我學”到“我要學”的轉變[2]。另一方面由於原有無紙化考試系統安裝在實驗室，學生若要練習考試系統只能到實驗室，而實驗室計算機數量有限，開放時間也有限，遠遠達不到學生的練習需要。而“校園網無紙化考試模擬系統”通過開通網絡端練習模塊，使學生只要在校園網內登錄各自的賬號，即可實現隨時隨地展開考試系統的學習。3、爲提供管理者評價的依據“數字化教學中心”提供了豐富的學習評價體系。系統通過後臺自動獲取教學資源大數據，根據大數據分析需要，對系統中登錄次數、學習時長、學習內容、完成作業情況、單元測試等學生行爲記錄數據展開蒐集，依據數據分析算法，對學生學習過程進行客觀分析與評價，讓教師全面掌握學生在教學中心的學習狀態與學習進度。針對教師的評價體系，通過獲取教師的系統登錄次數與時長、對提問的響應時間、對作業的響應時間、教師對資源的維護與貢獻情況等數據，使對教師的評價更加客觀真實，反映了教師的工作效率與積極性。
四、總結
“數字化教學中心”投入使用三年以來，獲得了良好的效果。據統計，2016-2017年學校計算機基礎課程中，辦公自動化、大學計算機基礎、計算機應用技術三門課程的平均及格率由之前的84%上升爲91%，優秀率由29%上升爲36%。2016-2017年國家計算機等級考試的過級率爲35%，較2014-2015年平均值提升8%。通過以上數據，可以表明“數字化教學中心”在計算機基礎教學中起到的重要作用。藉助教育信息化對高校計算機基礎課程展開教學改革是數字時代的必然發展結果，信息技術與教學的融合是計算機基礎課程教學發展的必然路徑，以信息的觀點對教育教學體系進行分析，探索適合新時代的教育模式，進而培養出創新性的高素質信息化人才[3]。
參考文獻
[1]董洪華.高校數字化教學中心應用的研究.陝西廣播電視大學學報[J]2017（19）：16-19.
[2]王怡謹.高校數字化網絡學習中心繫統的構建———互聯網環境下高校計算機基礎課程教學模式的思考和研究.當代教育實踐與教學研究[J].2016（05）：3-4
[3]薛雲.淺談教育信息化對高校計算機基礎課程教學的影響.中國教育信息化[J].2009（07）：68-60.