摘要：高校實驗教學環節是提高教學質量、培養人才的重要途徑。爲適應高等教育面向大衆培養應用型人才的需求，不斷深入進行細胞工程實驗教學改革，構建了動態的並具有校企合作優勢的課程體系，構建了“基礎訓練要綜合運用要探索創新”三層次遞進式技術體系及“學要研要產”一體化的聯動教學模式，明顯提高了教學質量。
關鍵詞：細胞工程實驗曰教學改革曰應用型人才
20世紀80年代以後，我國對高等教育進行了研究，將高校人才培養分爲應用型、複合型和技能型[1]。近年來，隨着我國高等教育從精英教育轉向大衆化教育，高校的人才培養越來越側重於應用型人才的培養。目前，全國本科：校的主體是地方普通：校，數量超過9成[2]。通過高等教育培養應用型人才是當前我國高等教育中重要的新概念[3]。社會和經濟不斷髮展，高等教育改革不斷深化，人們的教育思想和教育觀念也逐漸發展着變化，對應用型人才的認識也在發生着深刻的變化，應用型人才這一概念在新的世紀中也將不斷補充新的內涵，越來越多的高校畢業生將走向企業、走向基層、走向社會工作的第一線。爲適應培養21世紀應用型人才的需求，必須在教育教學改革的基礎上進一步加大力度，準確把握新世紀學生素質培養的內涵，逐漸摸索出培養具有創新精神和創新能力的應用型人才的具體途徑和方法，形成適應順應時代潮流、滿足現實需要、促進國家發展的人才培養方案。細胞工程實驗技術課程內容緊密聯繫科學研究前沿和生產實際，隨着生物技術發展的日新月異，需要建立適應新世紀社會發展需求的生物技術應用型人才的課程體系。通過幾年不斷地深入開展細胞工程實驗教學改革與研究，實驗課程體系和技術體系得到完善，教學模式與方法得以更新，取得了明顯成效。
1加大實驗教學與科學研究結合力度，不斷優化課程體系
將教師的科研內容和科研成果引入到實驗教學中，教師鼓勵學生參與相關科研項目併爲學生申報大學生創新項目提供支持和鼓勵，對學生進行開放式實驗教學。讓學生在實驗室就能夠接觸到科學前沿知識，拓寬了學生的.視“。通過引導和鼓勵學生積極參與科學研究，逐漸提高學生髮現問題和解決問題的能力，培養學生的科學思維能力和實驗動手能力，增強創新意識與能力。學科的相關研究對實驗教學的開展也具有重要的作用[4]。此外，實驗課程也可將方法成熟的科研課題研究成果應用到實驗教學中，如實驗項目“火龍果再生體系建立”和“鐵皮石斛途徑建立”等內容，通過與科研緊密結合，跟蹤科研動態，不斷更新完善教學課程的內容，明顯提高了設計性、綜合性和創新性實驗項目的比例。
2構建了動態的並具有校企合作優勢的課程體系
除緊密結合科研成果之外，更新課程體系也注重聯繫生產實際，將企業需要產業化的植物作爲實驗課教學的材料[5]。利用實驗課堂，讓學生參與實驗方案設計、研究過程、結果分析及推廣應用，使課程體系成爲一個以細胞工程技術應用爲主線的整體化、系統化的課程體系。通過項目研究與開展，不僅大大提高了教學效果和學生學習的主動性和積極性，也爲企業生產提供了充足的原料和技術支持。建立了學生與企業聯動的培養機制，學生所學知識與技能能迅速轉化爲生產力，拓寬了大學生就業途徑。
3構建了“基礎訓練要綜合運用要探索創新”三層次遞進式技術體系
實驗課程安排遵循由簡到難的原則。先進行基礎訓練，使學生掌握基本技能和原理。再根據學科的特點，安排綜合性的實驗，提高學生綜合運用原理和技能的能力，直至學生能夠自主進行實驗設計並獨立完成某一項創新實驗。通過這種“基礎訓練要綜合運用要探索創新”三層次遞進式技術體系，培養學生的實際造作能力和科研能力，提高學生的素質[6]。
4構建了學要研要產一體化的聯動教學模式
對培養應用型人才爲主的高等：校來說，培養學生運用所學知識解決實際中的問題是當前課程教學改革中一項重要的內容[7]，也是教學改革的一個方向。在實驗課程教學過程中，不斷更新教學方法和教學手段，提高學生實驗綜合技能，構建了學要研要產一體化的聯動教學模式。此外，在教學改革中注重地方農業：校“應用型”人才培養的特點，充分體現本地區和本：校的優勢和特殊性。依託學校悠久的農業科研積累與支撐，圍繞農業領域的生物技術開展研究，如農作物遺傳改良、遺傳育種等技術，將之引入課堂[8]，加強專業訓練，培養的應用型人才將來主要能從事第一線的技術應用、開發和管理等方面的工作，即以培養生產、管理、服務一線的應用型技術人才爲目標。他們將成爲在生產第一線解決實際問題、開發應用的必需人才，爲地方經濟建設和社會發展做出貢獻[9-11]。
5參考文獻
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