1環境工程微生物學實驗教學改革探討
1.1加強實驗示範教學
目前，學生對微生物學實驗接觸很少，很多時候存在重理論輕實踐的觀念，實驗課前很少預習，甚至不預習實驗內容，在實驗過程中按照教師的示範來做實驗，不能夠很好的掌握實驗目的、原理、基本要求、操作步驟及注意事項等，很多時候學生在實驗過程中知其然不知其所以然，造成實驗失敗。環境工程微生物學的理論與實踐通過實驗教學加以融合，教師的實驗示範能夠使學生直觀看清實驗的具體操作動作、實驗現象及變化過程，教師在實驗示範中的言行舉止都會成爲學生學習操作的榜樣與依據，與學生實驗技能能否提高息息相關，教師實驗示範的好壞是決定實驗教學質量的一個關鍵因素。因而，充分利用多媒體技術可以加強實驗課程平臺建設，提高教學示範的可見性。通過多媒體技術將教師的實驗示範錄像播放給學生，可以使學生看清實驗操作，掌握實驗過程中的細節，規範實驗操作，使學生快速掌握所需技能，提高學生的學習興趣和積極性。
1.2開展研究性教學
2010年5月正式出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》文本中，提出要倡導啓發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。在傳統教育中，以教師、課堂和教材爲中心的單向程式的教學方式壓抑了學生的想象力、積極性、主動性學習的意識，如何轉變教師的教學模式及學生的學習方式，提高教學效果，就要求教師改進教學手段，開展研究性教學，真正實現教師和學生共同探究知識。將學生探究實踐知識的過程引入並結合實驗教學過程，培養學生的探索知識的興趣及獨立思考的能力。諾貝爾化學獎獲得者李遠哲曾說：“一個學生在學校受教育，做習題，上課，而沒有時間深深思考的話，三五年過去了，畢業的時候，只不過像是機械加工廠里加工出來的人。”研究性學習以學生爲中心，強調問題導向及主動學習。人本主義心理學代表人物之一羅傑斯將其“病人爲中心”的治療理論應用到教育領域，導致了“學生爲中心”的教學理論的產生。學生的主動思考，是發揮學生創造性潛能的具體體現。教師的.職責是傳道授業解惑，而學生就要求學會悟道。在實驗過程中應該引導學生，“爲什麼要這樣做實驗？每一個實驗步驟的目的是什麼？實驗條件改變了，結果會有怎樣的改變？爲什麼會這樣？在日常生活中有沒有觀察到類似的現象？發生此類現象的環境條件如何？”在學生思考和實驗的過程中提高學生的思考和表達能力，充分利用所學知識解決實際問題，培養了學生嚴謹的科學態度以及創新精神。研究性教學要求學生不僅要學會研究的方法和專業知識，更要培養學生的做科學研究的思維。因而就要求教師在傳授專業知識的過程中，逐漸培養學生的思考和思維方式。
1.3改革實驗內容
根據環境工程微生物學生實驗內容，通過教學過程中出現的問題，做出調整和完善。針對基礎性實驗，主要要求學生掌握實驗的基本原理，基本內容，規範基本操作技術。比如光學顯微鏡的操作及細菌、放線菌和藍細菌個體形態的觀察實驗。針對綜合型實驗，更能夠培養學生的創新能力。華北水利水電大學學生每年可以申報創新計劃項目，可以參與教師科研活動，讓更多的學生經歷理論-實驗-實踐的過程。如“鄭州市農用地畜禽污染物調查及環境風險評價”、“中度嗜鹽菌-3的耐鹽特性研究”、“黃河酚污染物生物降解動力學特徵研究”、“酚類在黃河底質中的生物降解性模型研究”等。組織學生從污水處理廠附近水體和土壤篩選重金屬降解菌，對篩選出的菌種進行鑑定、馴化和應用研究，通過教會學生查找文獻，師生間的討論，逐步培養學生的學習主動性和科研興趣，提高了學生綜合運用微生物理論知識的能力，在鍛鍊學生操作技能的同時，幫助學生更深入的瞭解本學科的研究現狀。
1.4改革考覈方式方法
傳統上，理論課程是主流，實踐環節是非主流。由於人們總是由主次權衡輕重，因而即使強調實踐環節的重要也不過是次等的重要。環境工程微生物學實驗課依附於理論課，考覈相對簡單，學生對實驗的重視程度不夠，熱情不高。如何綜合考量學生的實驗操作技能，對知識的掌握程度，實驗過程中出現特殊現象的探究都值得思考，這些都要求我們制定一套相對穩定的考覈辦法。特別是針對綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗的實驗報告的內容、實驗操作的規範性、實驗結果的準確性、實驗中出現特殊情況的處理、實驗衛生等方面綜合考評，考評採用論文答辯的方式進行，由於實驗過程中遇見的問題和結果都不同，所以答辯過程中可以就本次實驗進行相互的討論和學習，擴展知識面的同時，也給學生提供一個展現自我的平臺，爲今後的科研和工作打下基礎，激發學生的主觀能動性，提升學生的綜合素質。考覈結果乘以30%納入最後的總成績(考試60%，平時作業課堂10%，實驗考覈30%)。
2總結
本文對環境工程微生物學實驗教學的不足之處進行了分析，並提出加強實驗示範教學和開展研究性教學的必要性，對實驗內容的改革和考覈方式方法的改革展開了探討，環境工程微生物學實驗教學改革是一個長期的過程，需要進行不斷地嘗試和探索，在改革的過程中不斷的完善和提高。