[摘要]基於美國心理學家班杜拉(A．Bandura)提出的自我效能感理論，對現階段中小學教師在教育技術培訓中自我效能感水平進行抽樣調查與分析。在此基礎上．對如何提高中小學教師在教育技術培訓中的自我效能感水平提出相應對策。
[關鍵詞]自我效能感教育技術培訓 中小學教師
自我效能感是美國著名心理學家班杜拉(A．Bandura)於20世紀70年代在其著作《思想和行爲的社會基礎》提的心理學概念，並在其以後的著作中逐步形成了自我效能感理論的框架體系。班杜拉認爲自我效能感指的是個體對影響自己生活的事件，以及對自己的活動水平施加控制能力的信念，也可以說是個體對自己能夠按指定水平來執行某個行動的信心。自我效能感並非是一個人的真實能力，而是個人對自己行爲能力的評估和信心。這種評價結果調節人們做事情時對行爲的選擇、投入努力的大小，並且決定其在特定任務中所表現出的能力。
一、自我效能感對中小學教師教育技術培訓的影響
在中小學的教育技術培訓中．教師的自我效能感是指教師對於自己在培訓中的操作技能和完成培訓工作的自信心的一種估量和主觀判斷。第一，中小學教師教育技術培訓中，教師的自我效能感能夠影響教師參與培訓的動機(主動性與積極性)及其培訓效果；第二，通過對中小學教育技術培訓存在的各種因素加以控制和調節，教師自我效能感的水平就能夠產生變化。
根據自我效能感影響個體行爲的範圍和調節機制相關理論．教師的自我效能感對教育技術培訓的影響主要表現在以下三個方面：
(一)自我效能感影響教師參與培訓的動機在中小學教育技術培訓中， 自我效能感能夠決定教師對培訓的目標設置、在培訓中付出努力的程度、堅持努力與面對困難的持久力，以及在培訓中遇到挫折的恢復能力。
由此可見，教師如果在教育技術培訓中具備良好的自我效能感，他們就會顯得更主動和積極。主要表現爲相信自己一定能夠達到培訓目標；在培訓中付出更大的努力；在面對困難的時候．具備高度的持久力和毅力；不怕失敗，不折不撓，能夠在失敗後付出更大的努力等等。如果教師在培訓中表現主動和積極．中小學教育技術培訓丁作的效果將得到有效的保障。
(二)自我效能感影響教師參與培訓的自信心在教育技術培訓的過程中，教師無可避免地會遇到不同程度的困難．能否成功地克服這些困難直接影響教師是否能夠達到教育技術培訓的目標，取得滿意的效果。在遇到困難到解決困難這一過程中，教師的自信心和堅持的信念起到了尤爲重要的作用。較高的自我效能感能夠使教師肯定自己的能力．在培訓中持有堅定的自信心和信念。這種自信心使教師能夠在困難面前擺脫不安的情緒，專心一意地想辦法解決當前的困境，充分表現自己完成任務的能力，最終完成培訓的各個環節，達到培訓的目標。
(三)自我效能感影響教師參與培訓的效果從上述的兩個方面可以看到，教師在教育技術培訓中的自我效能感能夠激發教師對培訓工作的積極性和主動性，同時它還能夠幫助教師在培訓中建立良好的自信心，這些都是教育技術培訓工作成功的有力保證。由此可見，教師的自我效能感直接影響中小學教育技術培訓的效果。當然，教師的自我效能感只是影響培訓效果的因素之一，我們並不能說提高自我效能感就一定能夠使培訓工作達到預期的目標．因爲培訓效果還受到很多其他因素的制約。
二、中小學教師教育技術培訓中的自我效能感調查與分析
(一)調查對象本次調查對象包括下列學校的教師：廣州市八一實驗學校小學校區(小學)、廣州市第六十七中學(初中)、廣州市洛溪新城中學(高中)、廣州市第十中學(高中)、廣州市第二十一中學(初中)。這幾所學校分佈於廣州市的越秀區、荔灣區、番禺區以及天河區。各所學校分別屬於小學、初中、高中三個級別，教師都在不同程度上參與了廣州市中小學教師教育技術培訓，以他們作爲研究對象，研究的範圍覆蓋面廣．得出的數據和結論能夠較好地反映客觀事實。同時這幾所學校的等級均爲廣州市市一級或以上學校，具有一定的代表性。本次調查一共發放了問卷130份，回收問卷127份，問卷的回收率達gm]98％，有效問卷120份。