英語浸入式教學，是指用第二語言英語作爲幼兒園英語教學語言的教學模式，即兒童在幼兒園的全部或一部分時間內，被“浸泡”在第二語言環境中，教師只用英語作爲教學內容和教學工具，幼兒則要求用英語完成幼兒園的全部學習、活動和生活實踐。
目前幼兒園的英語教學普遍使用的是雙語教學模式，教師的教學內容是英語，但多數教師在講課的過程中使用的是母語漢語作爲教學工具的教學模式。而浸入式教學模式，與其它雙語教學模式有着根本的區別。浸入式教學對幼兒英語教師英語基本功要求更高，它不但要求教師要把英語作爲教學內容，同時，還要自然、嫺熟地將英語作爲教學工具，貫穿教學始終。
浸入式教學符合兒童獨特的語言學習方式，根據喬姆斯基兒童語言先天論(LAD)，兒童具有一種普遍的語言知識，他們接觸一門語言時，通常看到的是語言的相似性，對他們來說，語言只是一種表達思想、表現自我和進行溝通交流的工具，他們學習語言的早期階段是以自我爲中心，不自覺地、自然而然地學習和掌握語言的。與成人相比，兒童語言習得更多地表現在情感因素上，而且帶有強烈的融合性學習動機。兒童往往把語言學習看作遊戲，或有強烈願望結識說另一種語言的人並與之交流進而成爲朋友，甚至希望融入持有那種語言的羣體社會的願望，而且，他們在使用這種語言的交際過程中，會獲得無限樂趣。用身邊一切可利用的條件，創造性地通過chant等各種形式豐富自己的課堂教學.充分調動學生的學習積極性。但同時，我也發現一些存在的問題。
一、隨着多媒體等音響設備廣泛地引入教學，爲教學尤其是英語教學帶來了巨大的變革，使英語教學變得更加生動、有趣、高效。但是，在我深入幼兒園聽課的過程中，發現很多教師過於依賴光盤多媒體等輔助資料，一節課反覆播放chant 光盤，幼兒對着電視或屏幕跟着光盤學習英語chant, 光盤完全取代老師的作用。很多光盤製作的內容圖文並茂，音樂配得有聲有色，確實在一定程度上促進教學。讓幼兒跟着光盤反覆傾聽，也符合幼兒學習語言的優勢先從“聽”開始。但是，教師完全依賴光盤教學，很快就會發現，很多幼兒反覆傾聽一兩遍就無法集中精力了。這是因爲，對着電視或屏幕學習語言，違背幼兒學習語言的融合性學習動機。對於幼兒來說，學習語言是爲了結識持有另一種語言的人，與之交流溝通並能成爲朋友，沒有幼兒願意與電視交流併成爲朋友，而且，光盤完全取代教師的方法，減少了師生間親切交流溝通的感情過程，容易打消幼兒學習英語的積極性。
二、很多幼兒英語老師，雖然教授的是英文內容，但漢語大行其道，應用的是雙語教學模式，而非真正意義上的“浸入式”教學。就連教授英語chant 時，也是典型的'“雙語”。例如這首幼兒園老師教學用的chant：
這一教學方法在幼兒園的英語教學中非常普遍，實際上這不但有悖於“浸入法”教學的原理，也違背幼兒學習語言的方式和特點：幼兒在學習一門語言時，不是逐個詞去記，而是整句去學。全英語chant，基本上是以句子或詞組的形式出現，兒童在學習的過程中，有明確的英語語境和上下文，能夠學習比較地道的英語。這一方發的流行，還和幼兒家長和老師“急功近利”的心理有關。通過這種方法，大家發現幼兒每天都能學會幾個單詞，學習效果“顯而易見”。而“浸入式”教學，要求原始英語語料輸入必須達到一定量的積累，由量變轉變爲質變，需要一定的時間。簡言之，幼兒需要浸入在全英文的環境中，通過“聽”的積累，將英語語言一點點地存儲在大腦中，經過多次的嘗試和鍛鍊，爲有朝一日“脫口而出”的英語打下紮實和深遠的基礎，這個過程，在語言學習的初級階段，需要一段漫長的“耳濡目染”的薰陶過程，而家長和老師們往往沒有耐心等待這個過程。我在一所幼兒園，旁聽了幾節外教在小班的英語課，一節課25分鐘，從頭到尾沒有一句中文出現，三歲左右的孩子們跟着外教大聲地喊出英語，唱出chant ,氣氛極其活躍，“Follow me”,"What's this?", "turn around "等外教的教學用語，孩子們都能聽懂，並積極地配合着。所以，這證明了幼兒學習語言的獨特潛質和領悟力，我們的家長和老師應該相信幼兒的這種能力。
三、爲了教學需要，有的幼兒園老師，喜歡套用幼兒熟悉的旋律，填上新的英語詞彙或自編自創一些“chant”用於教學。但在幼兒園的教學活動中，我發現很多這些chant, 存在很多問題。比如：有的過於隨意，缺乏形象思維和內容，或者沒有注意到押韻問題，不是那麼琅琅上口。兒童學習語言的優勢還在於：幼兒大體上是按照思維的順序來使用語言的，這種方式易於記憶。因此，教師在套用，或自主創編chant 用於教學時，一定要儘可能做到所編內容符合chant的兩大特點：注意押韻問題，要讓幼兒讀起來琅琅上口;例如：
Fleas love dogs. Fleas love cats. I love dogs and cats andcheese,
Rats love cheese. Rats love cheese. But I don't like rats and Idon't like fleas.
Fleas love dogs, Fleas love cats,
But dogs hate fleas. But cats hate fleas.
或者編成兒歌，最好是能夠創設情境的兒歌，讓兒童在學唱的同時，頭腦中形成一個故事或生動的畫面，便於記憶。下面是首有旋律能夠唱出來的歌曲，它的內容就是一個有趣的小故事,講述的是一隻沮喪的小狗，不願意做一隻小狗，它夢想變成一隻小貓的故事。這首兒歌還特別適合幼兒邊唱邊表演，還可以排成音樂劇呢。
四、最後，chant 教學比較適合託班和小班，因爲他們英語課時間短，要求生動活潑，能吸引幼兒注意力，不要求一定的語言知識容量。但到大班或小學階段，就不能大規模地應用chant教學，用在熱身或穿插在教學的過程中，作爲教學的“調味劑”，效果會比較好。
一個優秀的幼兒英語教師不僅應具有紮實的英語語音基礎知識，同時還應有精湛的課堂教學技能以及深厚的文化藝術底蘊。如果能深諳chant 的精華所在，充分發揮其幼兒英語的啓蒙教學功能，加上教師自己的創造性才能，相信一定能夠創設出豐富多彩的幼兒英語課堂。