摘要：課堂是課改的主陣地，承載着素質教育和新課改的諸多內涵，課堂效率的高低對於出色地完成中學地理教學具有重要的作用。提高課堂的教學活力是打造高效課堂的有效途徑之一，本人根據多年的教學實踐提出了以下幾點煥發地理課堂活力的途徑與策略。
關鍵詞：地理教師；課堂生機；教學策略；學習
怎樣使高中地理課堂充滿生機、煥發活力，提高實效，是擺在高中地理教師面前的重要課題。
一、讓地理教師的“站位”煥發課堂生機
課堂上教師的站位是煥發課堂教學生機與活力的重要手段之一。教師始終站位在講臺是講解，走到學生中間是交流；定點站位是說教，動態走位是合作。因此，課堂上教師站位直接影響課堂教學實效，影響學生學習潛能的發揮。教師長時間站在某一固定位置，學生會形成思維定式，導致一部分學生降低學習動機，使課堂失去活力。新課程倡導教師是學生學習的合作者、促進者和引導者，是學生學習的合作伙伴。因此，教師要走到學生中間，要和學生一起交流、一起研討，通過不斷地變換站位使師生之間、學生之間的交流、探討得以加強，課堂便能煥發生機與活力。
二、讓地理教師的語言和教態煥發課堂生機
課堂學習氣氛沉悶往往與教師語言呆板、缺乏活力有關。教師的語言在傳授知識、開啓心智、培養人格方面起着重要作用，是活躍課堂氣氛、激發學習動機的催化劑。教師語言生動形象、幽默風趣、富於想像則容易引發學習興趣；語速快慢、語調高低變化容易給人以興奮和關注，給課堂帶來活力。課堂上教師的舉止、神態、儀表、體態同樣影響學生的學習情緒。教師親切的教態和風趣的語言都能給學生帶來良好的學習心境和積極向上的求知情趣。因此，課堂上教師若能做到面帶微笑、親切大方、儀表端莊，並能通過手勢、體態和神態感染學生，做到手勢瀟灑、體態恰當、表情燦爛，加上抑揚頓挫、風趣幽默的語言，學生便能積極迴應，形成良好互動，從而對所學的內容產生濃厚的興趣。
教學過程中教師要結合地理知識做到講解引人人勝，提問啓發思維，答疑講深講透，難點通俗易懂，描述地理概念和地理原理字斟句酌，地理用語準確無誤，結合語調的抑揚頓挫，整個地理課堂定能洋溢愉悅與活力。
三、讓多媒體輔助教學煥發課堂生機
多媒體在輔助地理教學的過程中，雖然重點內容滯空時間短、頁面更新快、學習再現效果差等不足，但課件中的內容給學生提供的獨特視角、清晰畫面、動態過程往往給學生帶來新的視聽效果。如在講述青藏鐵路建設的重要意義時，呈現我國過去進藏物資經過茶馬古道運送的.情景，讓學生產生進藏物資運輸的艱難和建設青藏鐵路的重要意義。同時，教師通過多媒體展現一幅幅青藏鐵路建設施工場景的畫面，映射出青藏鐵路建設的艱辛；呈現隧道、公路橋和生態橋等景觀，讓同學們認識到社會經濟條件、技術條件對鐵路建設的區位選擇的重要性，也讓同學們認識到我國在保護青藏高原脆弱的生態環境方面所做的努力，這些課件內容的展現對提高課堂教學效益、激發課堂活力同樣有着十分重要的作用。
四、讓教學策略煥發課堂活力
課堂氣氛沉悶，往往與教師缺乏教學機智和教學策略有關。課堂上老師們若能根據學生課堂表現，採取有效策略，激發學習慾望，就能讓學生想學、能學、會學和堅持學，從而使學生表現出高度的學習熱情，使課堂充滿生機與活力。
1、問題導學，以問激活課堂。
教學中要充分發揮教師的主導作用，不斷設計導學問題，以問題引導學生閱讀、思考、探究，以問題引導學生交流與合作，充分挖掘學生學習的積極性和主動性。當然問題設計要建立在學生學習的內在機理上，學生纔會產生在學習內驅力基礎上的想學，如果老師設計的問題學生一個也不會，或者老師設計的問題學生全會，那麼這些問題就是無效問題，不能激發學生學習熱情。 2、延緩問題的判斷時間。
針對教師設計出的問題，教師不能馬上把答案給予學生，而是留下比較充分的時間和空間，讓學生對問題產生深刻內省和反思，從而引導學生思維在較深層次上的涌動。這樣，就能保證課堂上每一位學生的思維都在積極地活動着，讓每一位學生都不能閒着。
3、教師主動示弱。
課堂上針對教師預設的問題或是在學生學習過程中生成的問題，教師在學生面前主動表現出茫然不知，主動表現出需要幫助和解決的“窘態”，以滿足同學們好勝心，鑄就學生的成就感的一種教學策略。
4、明示當堂檢測和課前抽查。
課堂上讓學生帶着任務學習，比無壓力、無任務驅使的學習效率高得多，只有明確當堂檢測和課前抽測的任務，學生課堂上才能積極地學習、記憶和鞏固，從而使課堂表現出勃勃生機。
5、即興活動。
教師要根據課堂上的學習氣氛，主動創設學習情境，如小組競賽、即興演講、黑板板演、動手製作等，目的是有效地調動每一位學生的學習積極性和主動性。如在學習“澳大利亞混合農業地域類型”時，教師在黑板上列出小麥種植、牧羊和休耕的空間和季節農事表，讓每位學生自己設計澳大利亞混合農業內部機理圖和澳大利亞小麥一綿羊農場的農事安排表，老師隨機選出幾個學生上黑板展示思維過程，並針對學生的思維狀況進行有效地梳理，充分發揮教師的主導作用，較好地落實“過程與方法”的課標要求，激發了學生思維，給課堂帶來了活力。
五、整合有效的教學內容煥發課堂活力
經驗證明，教學內容與學生已有的知識經驗關聯越多，學生越會對教學內容感興趣。課堂上教師要有意識地整合學習內容，力求當堂學習內容和學生原有的知識經驗掛鉤。如在學習高中地理內容時，教師要有意識地把初中地理的知識整合在學習內容中，積極調動學生學習的參與性和主動性。同樣把課本中的內容和學生的生活體驗結合起來，也能激發學生的求知慾望。如針對農作物的秸稈還田、沼氣利用、全球變暖等地理現象和問題讓學生闡述觀點、解釋現象。總之，教學中老師應多聯繫社會現實，多用地理學的原理和方法去審視和解決社會生產與生活中的問題，從而引發學生對地理學的應用價值的認同，煥發學習熱情，調動學習內驅力，使課堂教學生機勃勃，學生興趣盎然。