語文教學的4種境界
竊以爲，語文教學存在這樣4種境界，即詩歌的境界、戲劇的境界、小說的境界和散文的境界。或者說，1位語文教師課堂教學藝術的成熟之路，大致要經歷這樣4個階段。
第1種境界——詩歌的境界：熱情澎湃，縱橫捭闔，詩情畫意，魅力4射。年輕教師剛剛踏上講壇不久，燦爛的人生圖景展現在眼前，對未來的美好憧憬激盪着心胸，青春和才華遭遇純潔的心靈和崇拜的眸子，講壇春秋便被譜寫成了1部激情燃燒的詩篇。然而，1位語文教師要想畢生在課堂上保持這種詩歌的激情，自是相當不容易的，因爲激情隨年華而流逝，這是1種生命的客觀規律或曰宿命；而且這種語文課堂也存在着1種致命的`弊端，那就是對學生學習主體性地位的漠視和踐踏，課堂演變成了教師展示自我才華的舞臺，而沒有成爲學生自主學習的場所。因此說來，這種課堂也只能說是1種不盡成熟的課堂。
第2種境界——戲劇的境界：課本即劇本，教師成導演，學生當演員。凡課必表演，師生齊參與，課堂成戲院，1片鬧烘烘。從表面上看，教師和學生確實全部互動起來了；殊不知，這種課堂其實從根本上背離了言語只能在靜悟中習得這樣1條基本規律，任其發展，將會從根基上毀傷語文教學的科學體系。語文新課改剛推行時有1長段日子，這種“做戲”的課堂充斥着各地舉行的教學觀摩活動中。把語文課堂異化成“唱堂會”，往往會孳生出另1種教學“毒瘤”，即有個別語文教師，不把工夫下在日常教學中，而常常耗費1段相當長的時間，精心“打磨”1、兩堂熱熱鬧鬧的公開課，博取不懂語文教學的校長和外行的掌聲。這種語文課堂，應該引起我們警惕。
第3種境界——小說的境界：精心構思，行雲流水，起承轉合，天衣無縫。用什麼方法導入新課，課堂中設計幾個問題，何時拋出懸念，何時掀起1個課堂高潮，讓學生互相交流幾次，請幾個學生回答問題，什麼時候開始佈置作業，等等，1切都像小說大家所構思的小說1樣，絲絲入扣，無懈可擊。那哪是教案啊，那簡直就是國防部長諸葛亮先生爲劉備主席制定的周密的作戰部署啊！更神奇的是，教師講完最後1句話時，下課鈴聲竟準時響起。我常常驚詫於這類教師高超的課堂組織藝術和對時間的掌控能力。歎服之餘，我常常產生懷疑——語文課堂難道真的完全可以預設？學生的思維運行就那麼聽從教師的安排？這種語文課堂，與“請君入甕”何異？
第4種境界——散文的境界：淡定從容，隨機應變，形散神聚，收放裕如。忘了是施蟄存先生還是哪位老先生說過，最好的語文課是最不像語文課的語文課。這話說得有點像繞口令，然而細細思來，還真昭示了語文教學的真諦。隸屬於人文學科的語文課堂，是最能夠體現和最應該體現教學機智的課堂；語文教學最大的魅力也在於此。課堂教學靠的是教師紮實的文化功底和敏捷的教學機智，對於語文教師來說尤甚。在教學活動中，教師只應設定1個大致的教學目標和教學流程，其他的可以交給課堂教學機智來處理。否則1旦課堂中出現教師事先沒有預設到或與教師的預設完全向左的情況，教師爲了保證教學任務的完成，就只能是強行拽着學生的思維在自己設定的軌道上前行了。真正散文的境界是1種大師的境界，要達到這種境界，需要付出百倍的努力。
以上4種境界是針對那些在語文教學上有所追求或想有所追求的語文教師而言的；對於極個別毫無上進心、責任心和事業心的教師來說，那是什麼境界也談不上的。
