新世紀以來，隨着我國經濟結構轉型和產業升級步伐的不斷加快，地方本科院校人才培養模式面臨着巨大的挑戰。大量企事業單位對人才的需求更加註重實踐能力和創新能力，並要求高等院校在本科層次上能培養出大批在素質、能力、知識等諸方面都適應生產經營一線工作需要的應用性專門人才。但我國的本科教育大多定位於學術教育，人才培養與社會需求之間的矛盾很大(高林等，2008)。同時，有關本科層次應用性人才的培養導向和實踐教學體系的研究，尚未達成共識，還有進一步梳理與探討的必要。基於此，本文以與社會經濟發展聯繫緊密的工商管理類專業爲例，結合江蘇理工學院本科人才教育培養計劃的實施情況，就如何有效地構建職業發展導向的應用性本科人才多維能力培養實踐教學體系作初步的研究與探索。
一、職業發展導向的工商管理類人才多維能力模型構建
(一)應用性本科人才的職業發展培養導向
關於應用性人才，國內許多學者進行了界定與分類(季誠鈞，2006;楊興林，2007)。但無論如何分類，實踐創新能力是應用性人才必備的要求 (貢福海，2013)。本科應用性人才不能簡單地理解爲動手能力強的人才，應用性本科教育關注的焦點是儘可能提高學生適應社會發展與技術變革的能力，爲其將來職業生涯的進一步發展提供一個堅實的平臺 (王秋紅，2008)。江蘇理工學院在工商管理類專業人才培養過程中，堅持以職業發展爲導向，將學生進入職場後的發展目標定位爲“企業部門經理”，並以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》和《國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020)》中有關培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的要求爲指導，從企業對“企業部門經理”的能力素質要求出發，培養適應地方經濟社會發展的應用性本科人才。
(二)職業發展導向的工商管理人才多維能力模型
在一個企業中，部門經理處於企業組織架構中的中層位置，是上級部門的決策信息提供者和命令執行者，是其他部門的服務者和配合者，是本部門的管理者。企業部門經理的德、能將決定着企業能否健康持續發展。要想成爲企業的部門經理需要具有多維能力：在境界維度方面，要有做經理、坐經理、作經理的能力;在結構維度方面，要有核心能力、專業能力和領導能力;在層級維度方面，要有基礎、中級、高級和專家級能力之分。在對文獻資料研究的基礎上，根據“企業部門經理”的能力素質調查結果，提出企業部門經理培養導向的工商管理本科人才多維能力結構模型，如表1所示。就境界維度而言，“做經理”是指所開展業務的各環節都親歷親爲，這就要求企業部門經理熟練掌握該部門各項工作的要領;“坐經理”指不僅自己要做業務，還要率領和指導員工開展工作，並引導員工融入到團隊中;“作經理”就不需要自己具體從事某項業務，要爲團隊確定發展的目標和方向，爲部門的發展提供精神動力。前兩個階段是達到第三階段的必要前提。企業部門經理的“做—坐—作”過程，顯示的是對不同層級和結構能力的要求。就結構維度而言，“核心能力”是作爲一個企業部門經理所必需的、基礎且重要的能力，無論其所在何種部門或是承擔何種崗位都是應該具有的;“專業能力”是依據部門經理所在的崗位，或是部門類別不同而需要的專業知識、技巧及能力;“領導能力”是指能帶領團隊不斷前進的能力、留住好下屬的能力等。不同的境界維度在各個結構維度上，所要求的層級維度存在差異。例如，企業的營銷部門經理在“做經理”時，需要初級“客戶導向能力”、中級“團隊合作能力”和高級“市場分析能力”、“新市場開闢能力”;到了“作經理”時，各結構維度的能力均提升爲高級乃至專家級。
二、職業發展導向的工商管理類人才多維能力實踐體系設計
(一)職業發展導向的工商管理類人才多維能力實踐體系總體框架
爲了便於學生更早、更好地融入社會，爲今後的職業發展奠定基礎，基於企業部門經理培養導向的應用性人才多維能力模型，我們從理念層、載體層、服務層、平臺層、設施層五個方面構建了工商管理類專業本科生的多維能力實踐體系，總體框架如圖1所示。需要說明的是，職業發展導向的工商管理人才多維能力培養體系建設，既包括基礎課與專業課、理論教學與實踐教學等主要環節，也包括課外創新創業體系建設(黃愛華，2013)。科學的理論課程體系是實踐體系順利實施的先決條件，合理的.師資結構是實踐體系順利實施的有效保障。爲此，我們優化了理論課程體系，強化了“身心元素”和“科學元素”在人才培養中的地位，並將企業教師、社會培訓師融於學校師資隊伍，有利於學生理論與實踐的對接。這是“企業部門經理”多維能力實踐在理論教學中的體現和反映。
(二)職業發展導向的應用型工商管理人才多維能力實踐教學體系應用性本科人才創新精神和實踐能力的培養，僅靠學校的課堂教育、理論教學是難以實現的，還要依靠課外活動和社會實踐。鑑於地方本科院校普遍存在的學生素質教育弱化、學生能力與企業實際需要脫節的現實，爲適應“企業部門經理”的培養，我們在整合原有實踐教學平臺的基礎上，以“企業部門經理”多維能力爲線索，構建了一個校內校外平臺相支撐、專業專門平臺相促進、多層多用平臺相協調的“企業部門經理”多維能力實踐教學體系(見圖2)，旨在以職業發展爲導向，提升教學質量和學生綜合素質與能力。校內實踐教學基於基礎實驗教學平臺、專業實驗教學平臺和專門實驗教學平臺實現。其中，基礎實驗教學包括7大模塊，即管理學模塊、經濟學模塊、財務管理模塊、銀行業務模塊、市場營銷模塊、人力資源管理模塊、定量分析方法模塊，覆蓋專業基礎課的實驗教學內容，其目標在於培養“企業部門經理”的核心能力;專業實驗教學則涵蓋各專業課的實驗教學內容,例如會計學專業的手工模擬實驗、市場營銷專業的綜合技能訓練等，其目標在於培養“企業部門經理”的專業能力;專門實驗教學包括EPR綜合實驗、技能競賽、科研項目三部分，其目標在於培養學生的核心能力、專業能力、領導能力，即綜合能力。EPR綜合實驗是讓即將畢業的學生進行一次接近於真實企業環境的創業演練，訓練學生在高仿真度企業經營流程中運用已經掌握的專業知識進行實際操作。專門實驗教學滿足各專業學生理論知識與綜合能力同步發展需求，全面培養學生的核心能力、專業能力。從大學二年級開始，通過“多方位、多層次”大學生學科競賽體系的設置，將各級別的學科競賽科學、合理地結合起來，系統的銜接各層次競賽內容，由淺入深的提高學生綜合能力，達到培養“企業部門經理”的目的。此外，在積極開展學校大學生創新創業訓練計劃項目的基礎上，又積極申報江蘇省以及全國的大學生創新創業訓練計劃。這些項目的開展，不僅訓練了“企業部門經理”所應具備的核心能力，而且由於與專業相結合，也進一步增強了其專業能力和領導能力。
校外實踐教學基於校外實習基地和校企協同平臺完成。其中，校外實習基地的主要功能是承擔學生的認識實習、生產實習、畢業實習任務，目的是培養學生將課程教學和課外活動中所掌握的理論知識和專業技能運用到企業管理實踐中的實踐能力。此外，學校還與部分較大規模的企業共建校企協同平臺，在人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新等方面進行深入合作，如我校爲企業自主創新提供人才支持，形成科研團隊和人才培養團隊;企業在我校設立企業創新基金、學生獎勵基金和教師隊伍教研基金，爲學生提供教學實踐基地;雙方還通過共建實驗室、科研項目實施、教材編寫等方式共同承擔起人才培養的任務。
總之，通過實踐教學內容和方法的改革，充分調動和發揮了學生的實踐主動性和創造性，學生通過實踐活動，既熟悉了有關實踐操作的方法與技能，又能把理論知識與實踐技能緊密結合起來，提高了“準企業部門經理”的綜合能力。
三、職業發展導向的工商管理類人才多維能力實踐體系的實施保障
培養“企業部門經理”多維能力實踐體系順利實施的基本條件是使培養“企業部門經理”多維能力理論教學體系的與之相匹配，以及管理、保障機制的與之相匹配。爲此，應優化理論教學課程體系，建立教學資源共享平臺，並強化管理機制和保障機制，使得其實踐體系順利實施。
首先，要培養未來“企業部門經理”，需要有一種跟得上時代要求和技術發展要求的培養理念和課程計劃。基於對“企業部門經理”所處地位的理解，理論課程體系應包括四個層次：一是身心發展知識，強化學生對身心發展的重視，培養學生健康的人格;二是堅實的經濟管理基礎知識，目的是教給學生有關經濟管理的基本原理;三是專業知識，此類課程着力於使學生對所學專業有很高的專業能力，同時促進對企業精神、商業環境的理解;四是自然科學、藝術、人文、社會科學知識，希望學生能深入瞭解未來工作將依賴的社會、人類環境，以及他們將面臨的專業問題和道德問題。
其次，爲更好地突破傳統教育過程在時間和空間上的限制，實現教育資源在更大範圍上的共享，應對相關教學資源進行整合，利用網絡，構建教學資源共享平臺。基於此教學資源共享平臺，教師能從繁重的重複性勞動中解放出來，學生能從灌輸式教學中被拯救出來，更有利於充分激發教師與學生的創造性，也有效保證了培養“企業部門經理”多維能力實踐體系的實施。
最後，進一步健全人才培養管理體系是順利實施培養“企業部門經理”多維能力實踐體系，提高實踐教學質量的保證。只有有了科學、規範化的管理體系和保障機制，才能確保人才培養各項措施的落實和運行。健全的管理體系主要包括組織管理、運行管理、規章制度和質量管理等。“雙師型”或“雙師”素質教師爲主體的師資隊伍、先進的仿真性實踐教學環境、穩定的校外實習基地、科學的實踐教學內容和方法則是構建強有力的保障體系的四個重要條件。
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