摘 要：“一體化”教學模式，通過理論與實踐的完美結合，突出了技能訓練，充分發揮了學生的主體作用。近年來，高職高專院校的教育教學一直處於探索階段，本文結合筆者多年的單片機應用教學經驗及省級教改課題《單片機技術應用理論與實踐教學的改革與研究》的研究成果，淺談該課程教學模式的改革。
關鍵詞：單片機；高職高專教育 ；“教、學、做”一體化；學習興趣
傳統的單片機教學，均是以單片機的結構爲主線，先講單片機的硬件結構，然後講指令、軟件編程，接着是單片機系統的擴展和各種外圍器件的應用，最後再講一些實例。這種先理論後實踐，教、做分離的教學模式，使高職高專學生普遍感到難學。
偉大的教育家陶行知先生一貫倡導“教學做合一”的教學思想，指出“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做中教，在做中學”。秉承陶行知先生的這些思想，按照由淺入深、由易到難的原則和教學大綱的要求，以MCS-51系列單片機爲主線，以培養學生應用能力爲宗旨，打破原有界限，將各部分知識分解成一個個知識點，視各章爲一個模塊，每個模塊又由多個項目組成，學生通過完成各個項目而掌握所有知識。導入一個個知識點，用鮮活實用的典型範例，調動學生積極思維，激發學生的學習興趣，使學生在做每一個項目的過程中，領悟知識，掌握技能，理清思路，學會應用，真正體現了高職高專教育教學做一體化教學理念的顯著特色。
1 一體化中的“教”
職業教育重在培養學生的技能，但必要的理論知識也不能少。必要的理論知識，既是指導實踐的準繩，也爲學生將來的長足發展打下良好的理論基礎。單片機的基礎知識、結構、指令系統、程序設計、系統擴展等理論知識，是學生需要掌握的必要理論知識，這些知識理論性強，傳統的課堂教學和講授法足以完成，但要由教學經驗豐富的教師來講授，才能收到良好的效果。教師將課堂搬入單片機一體化教室，開展情景教學，將理論教學內容與實訓內容有機地融合在一起。例如：用單片機來實現閃爍的小燈（控制轉移指令的應用），教師給出參考程序及參考線路。
程序：ORG 00H
START：MOV P1,#0FEH ；或MOV P1,#00H或CLR P1.0，點亮發光二極管
MOV R6,#200 ；1T，延時程序200ms，即0.2s，修改延時看現象
D0: MOV R5,#248 ；1T
DJNZ R5,$ ；2T NOP ；1T
DJNZ R6,D0 ；2T
MOV P1,#0FFH ；或MOV P1,#0FFH或SETB P1.0,熄滅小燈
SJMP START ；重新開始循環
END
參考線路： 教師通過搭建單片機應用系統，展示已焊好的線路，燒入程序，並運行演示本項目達到的效果。讓學生體會到本項目的真正應用，把抽象的程序設計轉化爲真實的場景。同時在分析程序的過程中把必要的指令系統知識加入其中，這樣枯燥的指令系統通過應用便加深了理解。教師也可事先設定好問題，讓學生在實操中發現並討論解決，激發學生學習興趣，鞏固所學知識。
2 一體化中的“學”
一體化教學的“學”有兩層含義:一是老師如何教會學生學，二是學生如何掌握學。“一體化”教學需要的是雙師素質教師，雙師素質教師必須具有綜合職業能力。將專業理論教材和實訓教材合二爲一，理論課教室和實訓室合二爲一，讓學生邊學邊練，即鞏固了理論知識，又提高了專業技能。教師在一體化教室中邊講解邊操作演示給學生看，通過實踐驗證理論。教師在教學過程中，要注意培養學生的能力，尤其是學習的能力。要使學生學會學習，掌握學習的方法，樹立終身學習、自主學習的`理念。在《單片機技術應用》課程教學中，教師通過指導學生理解程序的設計思路及意義，培養學生建立編程理念，熟悉編程技巧，掌握指令系統的真正應用。
3 一體化中的“做”
在教學內容上，將理論教學與技能訓練的內容相結合，改變原有的講授完理論再進實訓室進行驗證的方式。在教學方式上，打破理論課與實踐課的界線，採用在一體化教室講授理論、邊講授理論邊讓學生動手操練的方式教學，或在短時間理論課後即讓學生進入實訓操作，即實現理論課與實踐課在空間上的結合。在教學時間上，打破理論課與實踐課人爲劃分時間段的做法，從而實現理論課與實踐課在時間上的結合。這些改變真正強化了技能訓練在教學中的地位，真正做到了教學做一體化。學生在單片機一體化教室中，通過程序設計、程序調試、程序燒入、線路焊接、實物調試、實物驗收等知識的學習與練習，真正體會單片機學習的樂趣，也爲學生就業接軌，提高實踐能力。