論文關鍵詞：初高中 化學教學 銜接
論文摘 要：通過分析初高中學生的心理特點和化學認知規律，嘗試進行初高中化學教學銜接問題的探索與實踐。
多年來，不少高中教師反映升入高中學習的使用課改教材的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多，理解困難，習題難做，學習興趣降低。
是什麼原因造成的呢？我認爲，主要是因爲初、高中化學教學目標及目的的差別造成的。初中化學是啓蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教材及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生知其然爲主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要知其然而且要知其所以然。學生能用所學的知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。可以說，學生從初中進入到高中學習，要跨上一個很高的臺階，即使是中考化學成績好的同學，到了高中也不一定覺得化學容易學。如何降低從初中到高中知識過渡中的臺階，減少或消除學生的學習障礙，做好初高中知識的銜接，使學生能順利過渡，還有待教育專家作深入的研究和探討。而作爲初中化學教師，我們也應該要採取積極的態度，加強研究，不斷改革和探索，使學生今後的化學學習能更快更好地適應，實現化學學習的可持續發展。
我認爲，如果不增加學生多少負擔，學生感興趣而又樂意接受的話，對知識進行適當的拓展對學生以後的發展是很有好處的。經過多年的實踐，收到了較好的效果。從我所教的學生升上高中後反饋的情況看，他們普遍都覺得進入高中學習化學比其他同學輕鬆，適應較快，進步較大，化學成績好，高考選考化學科和參加奧賽的學生比例也較大。我的做法是：
一、初高中知識的銜接
根據現代認知心理學的觀點，人接納新知識的方式有同化和順應兩大方式，同化是指如果新舊知識相聯繫，個體可能通過新舊知識間的相互作用把新知識納入到原有的認知結構中去。“順應”是指如果新舊知識間缺乏聯繫等，那麼就要對原來的認知結構進行改組、重建。在近年來的新課標教改中，部分省市的中考題中出現了一些新型試題，此類問題所得出的結論雖然是要到高中課本中才出現，但它是以學生所具有的初中知識爲基礎，依靠學生自己的同化和順應來實現對問題的解決。如果我們將這類問題的命題思想遷移到平時的化學教學中，將會十分有效地促進學生在知識理解上的深化，有助於跟高中化學知識的銜接，從而爲學生學習高中化學做好有益的鋪墊工作。
如氧化還原反應，教材中只是分別提氧化反應和還原反應，而我就叫學生先寫出一些氧化還原反應和複分解反應的化學方程式，然後叫他們運用化合價規律標出反應物和生成物中各元素的化合價，學生們很容易就會發現，複分解反應中反應前後元素化合價不變，而氧化反應和還原反應中元素化合價都會發生變化，我就提出：這些化學反應在反應前後元素化合價發生改變的就是我們到了高中要學習的氧化還原反應。因而學生的學習興趣大增，有的學生在課外還自己查資料作進一步的瞭解。這樣，既鞏固了化合價的知識，又使學生初步認識氧化還原反應，到了高中學習時就不會覺得難了。
初中化學只要求初步介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹核外電子排布的三條規律。我在學生學習了原子核外電子排布的初步知識後，要求學生畫出1—18號元素的原子結構示意圖，並初步從原子結構示意圖簡單歸納出核外電子的排布的一般規律，使學生加深瞭解原子結構跟元素性質的關係，認識元素化合價跟原子最外層電子數的關係，從而認識了元素的化學性質決定於原子的最外層電子數這個規律，在介紹“穩定結構”時介紹“離子化合物”和“共價化合物”形成過程，激發了學生的學習興趣。在酸鹼鹽知識的學習和複習中，從酸鹼鹽溶液的導電性原因的分析中初步認識“電離”，爲以後學生學習離子反應等知識作鋪墊。我還注意對化學反應規律的歸納和總結，酸鹼鹽的溶解性也要求學生掌握，這樣，學生學習酸鹼鹽不但不會覺得難，而且會越學越感興趣。在化學計算的教學中，我也注意加強學生能力的培養和對知識的適當拓展，使學生進入高中學習不會覺得困難。如“量差”法也作簡單的介紹。實驗室製取常見氣體，初中化學主要學習氧氣、二氧化碳、氫氣（簡單介紹）等氣體的實驗室製法，分別介紹其反應原理、使用儀器裝置和製取操作等內容，從①反應原理；⑦反應裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面加以歸納，並將之擴大爲學習氣體制法的一般方法。初高中知識的銜接要注意把握時機和尺度，力求做到對今後學習化學有所幫助，在學習中兼顧科學性和學生的可接受性，使學生的知識結構更完善、更嚴密。
二、學生思維能力的培養
很多學生進入高中後最爲直接的感受是高中除定性分析外，還有定量分析；除形象思維外，還側重抽象思維。而初中化學只注重定性分析，以形象思維爲主，從具體、直觀的自然現象和實驗入手建立化學概念和規律，很大程度上是記憶型，對獨立思考能力要求不高。在這一點上，新課標也強調了教學應從“生活走向化學”，通過對具體生活、生產問題的分析來達到對規律和概念的理解，從中發展良好的思維品質，樹立創新意識。這就啓示我們，在初中化學教學中有必要抓住時機創設問題情境，呈現有一定複雜程度的化學現象、狀態和過程，引導學生在想象和分析概括的過程中逐步提高他們科學思維的發展水平，以適應將來高中化學學習的要求。這一現實性的問題，從生活實際出發，極易引發學生的關注和思考，提高了學生探究學習的興趣，同時還引導學生關注身邊的事情，多思考身邊常見現象中的.爲什麼，進一步瞭解化學在社會發展和人類生活中的重要作用。
實際上，高中化學中更加註重學生對化學情境的理解、化學過程的分析。在這些動態的思維活動過程中，必然伴隨着很多思維方法，諸如類比和遷移、抽象和形象、順向和逆向、收斂和發散等等。作爲化學學習起始階段的初中化學教學，從一開始就要抓住學生學習發展的關鍵點——學生思維能力的發展，積極開展誘思探究教學改革實踐，把重點放在引導與培養學生積極而廣泛的思維活動及其思考問題的方法方面。
三、教學方法的銜接
初中化學的教學方法由於受到初中生知識水平及初中化學作爲入門學科的限制，較多地採用灌輸式的講解方法。而進入高中後，學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在初中化學教學中應更多地採取啓發式，啓發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容，使學生能順利地進入高一年級的學習。
有利於初、高中的銜接。深入瞭解學生的實際，對與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在教學中有的放矢。利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養，充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有着重要的聯繫，以此培養學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。
四、學習方法的銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較爲機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。我們要指導學生改進學習方法，使之今後能適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。課堂上教學生學會某些知識，是爲了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿於教學的各個環節中，應結合課本內容給學生各種知識予具體指導。古人說：授人以魚，不如授人以漁。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互爲促進的。在教學實踐中要重視其內在聯繫。特別是要寓學習方法指導於課堂教學中，能力培養要貫穿於整個教學過程中。良好習慣的養成可使學生受益終生，教學中要注意學生閱讀習慣、作業規範、實驗規範等的教育和養成。
總之，化學啓蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的，要在課程開發、建設中摸索、探究，逐步建立一個學習目標和學習內容銜接較爲順暢的結構。做好初高中化學教學的銜接工作，最大限度地消除學習要求和學習內容中可能存在的銜接不暢的問題，實現學生學習的“可持續發展”，是我們初中化學教學研究的重要內容。初高中化學的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學習方法、學習習慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學生實情、課標、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施，取得較好的效果。
參考文獻：
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